還原歷史具象 設計歷史課堂

摘 " 要

歷史是“發生在昨天的故事”。借助導入、感知、探究、小結四個途徑，可以還原歷史具象，有助于學生更好地掌握歷史知識，提升歷史素養。

關鍵詞

歷史教學 "具象

歷史是人類過往的記憶，是發生在“昨天的故事”。能否還原歷史具象，設計出能促使學生有效交流的問題，事關歷史課堂的教學效率能否得到提升。

我在教學中，從導入、感知、探究、小結四個途徑入手，對此進行了探索實踐。

一、導入——身入歷史

導入應具有一定的指向性、提示性和引領性，能對學生起到收心、激趣、啟思的作用。導入環節如果處理得巧妙，可以促使學生的求知欲由無意識狀態轉入有意識狀態，這對他們學習新知非常重要。

例如，教學《鴉片戰爭》一課時，上課伊始，我就提出了如下問題：“19世紀上半葉，要想從英國到達中國，必須繞過非洲大陸南端的好望角，這意味著要在大海中航行4個月以上。那么，這兩個相距如此遙遠的國家，為什么會爆發戰爭呢？”問題拋出后，學生展開了熱烈的討論。討論結束后，我給出了答案：英國曼徹斯特的商人要求和中國通商的愿望非常強烈，他們迫切希望國會能迫使中國取消通商限制。接著，我又拋出了第二個問題：“此時的清王朝又是怎樣的情況呢？”學生給出了很多猜想。我出示了嘉慶皇帝與大臣孫玉庭的一段對話，告訴學生，當時的清王朝依然盲目自大，沒有認識到世界形勢的變化。隨后，我提出了第三個問題：“為什么是英國最先打開了中國的大門？”這就順理成章地引入到本節課的學習。

上述三個問題的指向與功能各不相同，形成了一個層層遞進、彼此呼應的整體，具有切口小、跨度大、分析深等特點。它引導學生以《南京條約》的內容為載體，展開學習與探究，在“寓論于史”的過程中，將本節課的學習引向深入。

二、感知——情讀歷史

通過材料認識過去是歷史學科的特點，而通過設置情境將歷史問題生活化，則可以激發學生的學習興趣。

例如，復習“大國崛起——美國篇”這一內容時，我給出了自由女神像、林肯紀念堂、通用汽車公司總部、金門大橋、亞利桑那戰艦紀念館、地堡國會這六個景點的相關材料，要求學生結合所學知識，任選一個景點，撰寫一則簡短的解說詞。

這道題抓住了材料與教學內容的交匯點，注重學生的自主學習、合作學習。學生在任務的驅動下，通過合作交流去收獲新的知識，體驗到了探索的樂趣，品嘗到了成功的喜悅，體現了“學生為主體”“教師為主導”的思想。

三、探究——神入歷史

學習歷史應注重對史料的整理與甄別，以此確定證據、確立史實、形成結論。教學中，教師必須注意擴大選材的來源，多積累不同類型的材料，并在課堂的探究階段通過材料導入新知，培養學生“論從史出”的意識和能力，注重知識的獲取過程。

例如，教學《辛亥革命》一課時，為探究“袁世凱能夠成功篡奪革命成果的原因”這一問題，我向學生出示了四則材料：一是袁世凱與北洋軍閥部分將領的合影;二是1912年袁世凱在北京就任臨時大總統后與各國使節的合影;三是立憲派人物張謇給袁世凱的密電：“甲日滿退，乙日擁公，東南諸方，一切通過”;四是孫中山當選臨時大總統后，致電袁世凱，表示“虛位以待”。學生合作交流后，分析得出，袁世凱之所以能夠成功篡奪革命成果，一是因為其政治手腕和掌控著軍權，二是有帝國主義的支持，三是立憲派和舊官僚的幫襯，四是資產階級本身固有的妥協性和軟弱性。

在此基礎上，我引導學生繼續探究：“有人認為，辛亥革命是中國‘從君主社會到民主社會’轉型的開始，是一次成功的革命;有人則認為，辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，是一次失敗的革命。 對此，你是如何看待的呢？”為幫助學生思考，我提供了一組材料。這樣，學生就有了理解的依托，在分析、綜合、概括后，遷移了知識，解決了新問題。

四、小結——思隨歷史

歷史課堂的終極目標在于“鑒往知來”、增益智慧。因此，小結在歷史課堂教學中有著不可低估的作用。因為，好的課堂小結如畫龍點睛，能夠激發學生的思維，啟迪學生的智慧。要想達到這樣的效果，歷史課堂小結就不應只是單純地羅列知識點，而應揭示知識間的內在聯系;或者引導學生利用課堂上習得的方法、獲得的知識去進行實踐，即讓他們對現實問題進行歷史思考。

例如，教學《人民軍隊的建立》一課時，我在一個班上運用歌謠進行了小結：“講起‘八一’歷史長，南昌打響第一槍。朱德率領隊伍走，進軍湘南改紅軍。秋收起義毛澤東，鬧得湘東遍地紅。井岡山上朱毛合，創建四軍建奇功。”

而對于另一個班級，針對他們的學情，我則設計了如下實踐活動：“有許多同學想在假期來一次‘紅色之旅’：他們想去‘軍旗升起的地方’看看朱德使用過的那把手槍，想去秋收起義的地方瞧瞧革命軍的第一面旗幟，想去走走毛澤東進軍農村的那條道路，想去聽聽‘中國革命的搖籃’傳唱的那些紅軍歌謠……聰明的你知道他們該去哪些地方嗎？請為他們設計一條最佳旅游路線。”

歷史是客觀存在過的事實。雖然歷史與我們隔著塵封而厚重的煙霧，但只要我們重視史料在歷史學習中的作用，努力還原歷史具象，就能夠引導學生穿越這層煙霧，身入歷史，神入歷史，去感悟，去體察，去思索，同歷史進行對話，感受歷史發展的脈搏。

（作者為江蘇省徐州市開發區中學教師）

【參考文獻】

[1]義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]湯殘云.淺談新課程背景下歷史課堂設計的有效性[J].中學教學參考，2010（9）.

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“專家指導下的教師磨課式校本培訓實踐研究”階段性成果之一