初中英語詞匯教學策略研究

摘 " 要

詞匯教學是語言教學的根本和基礎，詞匯量的大小直接影響著學生英語知識的掌握和語言交際能力的提高。教師應當重視詞匯教學，遵循一定的原則和規律，嘗試多元的教學和測試方法，有效地對學生記憶詞匯的技巧進行指導。

關鍵詞

英語 "詞匯教學

在實際的教學過程中，我們常常聽到學生抱怨單詞枯燥乏味，記不住、忘得快。相當一部分學生對于單詞記憶找不到任何方法和規律，完全靠死記硬背。長期單調機械的記憶方法，不僅僅使得學生的英語學習效率低下，更讓部分學生產生了畏難和抵觸的負面情緒，嚴重打擊了學生學習英語的熱情和積極性。

一、初中生英語詞匯學習現狀

1.學生主體地位缺失。

不少教師長期堅持先拼讀詞的發音，再讓學生跟讀若干遍的傳統教學模式，把大量的詞匯集中教授給學生。這種方式嚴重影響了學生學習的主體地位，學生只能被動地接受，使得本應有趣的英語課堂變得乏善可陳。

2.學生課業負擔重，疲于應付。

初中生有多門功課的學習任務，用于英語學習的時間有限。很多學生對于詞匯的學習停留在死記硬背的方式上，以應對教師的“單詞默寫”或是“罰抄”。有些學生在記憶單詞時往往還用中文標注讀音;對單詞的讀音無法駕馭，沒有注意到讀音與拼寫之間的聯系;在記憶單詞時，過分關注單詞的漢語意義，且主要關注使用頻度最高的漢語意義，在使用方面有很大阻礙。

3.學生缺乏合理的記憶方法。

學英語如果只學不記，是不可能學好的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而絕大多數學生的記憶方法停留在硬記上，根本談不上技巧。

4.學生忽略詞匯復習。

客觀上，課業負擔過重直接導致學生無法有效地進行詞匯鞏固;主觀方面，學生并不重視對詞匯進行主動復習。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

1. 教師忽視理論研究，教學方法單一。

我國的中學外語教學一直沒有給予詞匯教學足夠的重視，在很多公開課以及賽課中，很難見到以詞匯教學為主要內容的嘗試。多數初中英語教師對于詞匯教學理論以及策略缺乏研究，沒有掌握科學的教學方法，簡單粗放的教學方式無法幫助學生進行更加有效的學習。

2.過分注重詞義講解，多詞義時不知取舍。

部分教師認為詞匯教學就是英語單詞與漢語詞義簡單對應的過程，課堂上對詞匯的講解變成了枯燥的“搬字典”的過程，辛苦地板書詞義與用法，并讓學生記錄大量筆記。學生也錯誤地認為只要記住大量的詞義，便能夠取得高分。事實上，孤立地記憶詞匯與詞義，讓學生苦不堪言。

3.片面追求詞匯量的增長，忽視詞匯的內在規律。

欲速則不達，詞匯學習尤其如此。有的教師片面追求純粹的詞匯量的增長，給學生拓展大量的生詞，其后果就是費時多而收效小，因為學生并沒有掌握詞匯學習的規律。對于相當一部分學生而言，記憶詞匯只是記憶字母和字母的組合，并沒有把握內在聯系和規律，最直接的表現就是記得快忘得更快，在拼寫時錯誤連連。

4.對詞匯鞏固不夠重視，缺少有效的復習指導。

由于考試和教學進度的壓力，不少教師將詞匯教學一帶而過，一次性教授很多新詞匯，其輸出量遠遠超出了學生的接受能力，這就需要教師科學地指導學生鞏固詞匯。而筆者觀察發現，絕大多數教師對學生詞匯掌握情況的檢測方式為“單詞聽寫”，一些學生由于靠死記硬背，在聽寫中往往聽不懂、寫不出。而有些教師為了幫助學生鞏固，就一遍遍地讓學生抄寫。這樣的方式簡單粗暴，不僅沒有效果，還會導致學生產生抵觸情緒，對詞匯學習望而卻步，對英語失去興趣。

三、初中英語詞匯教學建議

1.改變教法，提高課堂魅力。

一是寓教于情。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機。”新課程標準明確提出了發展學生“情感與態度”的目標，使學生能積極參加學習活動，對課程有好奇心和求知欲;在學習活動中獲得成功的經驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

二是寓教于樂，創設恰當的教學情境。教師可以利用生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫等形式，在恰當的情境中教授單詞，加深學生的印象，激發學生的學習熱情。

三是將音與形相結合。教師可以教學生劃分音節，按照音節來拼讀和記憶，鼓勵學生養成嘗試回憶和強化拼寫的良好習慣，掌握記憶規律，這將使記憶單詞變為一件樂事和趣事。

四是將直觀與抽象相結合。結合初中學生活潑好動的特點及認識事物從感性到理性的規律，教師可以通過實物、圖片或者多媒體輔助教學單詞，這樣可以充分調動學生的感官，使他們產生學習興趣。例如，在牛津7B Unit 8 Pets 講述寵物話題時，可讓學生為自己的寵物拍照，帶到課堂上來展示。

五是將文化與課文相結合。詞匯的使用深受西方風土人情、宗教信仰、思維方式、生活方式的影響，文化知識可以加深學生對詞匯的了解。在教學詞匯時不妨滲透對學生文化意識的培養。

2. 加強對學生記憶方法和技巧的指導。

學習詞匯需要教師指導學生掌握有效的記憶方法，如：構詞記憶法、口訣記憶法、歌曲記憶法、游戲記憶法、卡片記憶、圖表記憶、感官記憶等。

3.重視課后鞏固反饋。

學而不思則罔，教師應認真分析學生學習英語詞匯時存在的突出問題，根據不同的情況采用不同的鞏固方法。只有這樣，才能使學習有規律可循，進而提高教學效果，達到教學目的。

4.增加測試和考查方式。

為何單詞也認真背了，默寫也沒問題，英語成績卻不見提高？事實上，很多教師對學生詞匯的考查僅僅是“單詞默寫”，學生有時背會了單詞，縱使記得很牢，卻不知如何使用，或者表達不當。生搬硬套達不到學習的目的。教師可以嘗試從詞匯運用的角度考查學生。

詞匯教學不是一蹴而就的事情，它貫穿于英語教學的始終，既需要學生長期的積累，更需要教師在英語教學中不斷探索新的教學策略和方法。教師要從教學實際和學生的學情出發，有的放矢地展開詞匯教學活動，加強對學生詞匯學習策略的指導，達到讓學生高效準確地掌握詞匯的目的。

（作者為江蘇省南京市第一中學實驗學校教師）