提高學生口語表達能力的若干思考

摘 " 要

口語表達能力是學生的一項重要素養，但因為種種原因，當前學生的口語表達存在不少問題。把陣地還給學生，教師回歸本位，可以有效地提升學生的口語表達水平。

關鍵詞

口語表達 "初中學生

近年來，無論公務員考試還是社會上的一些招聘考試，都設有“面試”這一環節，此環節所要考查的就是求職者的思維應變能力和口語表達能力，由此可見，“說”的能力已經引起了廣泛重視。

通過對一定數量的初中學生的調查，我發現，不少初中學生存在語言表達障礙：可以寫卻不可以說;可以私下說卻不可以當眾說;可以隨意說卻不能有條理地說，這主要表現為語義不清、內容空洞、缺乏邏輯……究其原因，部分語文教師對培養口語表達能力認識不足、重視不夠是較為關鍵的因素，直接導致學生缺少口語表達訓練的機會。要想改變這種現狀，我們在平時的教學中，就必須注重口語表達訓練，以此提升學生的口語表達能力。

一、學生口語表達能力欠佳的原因

1.教師不讓說。

“以人為本，以學生發展為本，關注學生的身心健康，促進學生的個性發展”是課改的大趨勢。課堂是學生的課堂，是學生學習的陣地。但現實是，學生在課堂上的話語權常常被“棒殺”，一些教師把課堂變成了自己的講堂，習慣于強調“記住我說的每一句話！每一個字！不要問為什么！”，這就生生地剝奪了學生說話的權利。這種現象并非個案。長此以往，學生就會習慣于做“沉默的羔羊”，導致表達能力欠佳。

2.自己不愿說。

課改后，尤其是“小組合作”學習被廣泛重視后，學生口語表達的機會明顯增多了。但是，學生的口語表達能力是否真正得到了提升呢？

我聽了不少課，經過仔細觀察，發現了不少問題，其中，最明顯的就是學生的口語表達訓練還是穿新鞋走老路。比如，合作小組針對某一問題展開了討論，組內個別活躍的組員開始“演講”，但有的組員卻不注意傾聽，而是翻看資料，或者寫點什么，只是偶爾附和幾句。因為在他們看來，“演講者”說的和自己無關。并且，由于展示環節關系到小組間的得分高下，因而各小組都會推薦組內表達能力較好的學生展示、交流，這樣，沒有得到發言機會的其他組員自然而然地就會在后面的活動中選擇觀望。在這樣的氛圍中，學生的口語表達能力顯然無法得到有效的提升。

二、提升學生口語表達能力的策略

筆者認為，要想切實提升學生的口語表達能力，可以從以下兩個方面入手：

1.把陣地還給學生，創造機會，激發他們說的興趣。

課堂教學應以學生為主體，充分發揮學生的主體性，這是課改的必然趨勢。教師要轉變思想，真正樹立學生主體意識，在教學實踐中，努力使學生成為學習的主人;要善于創造機會，激發學生說的興趣。美國學者布魯納認為：“學習的最大刺激是對所學知識發生興趣?！庇辛伺d趣，學生的積極性和主動性才會被調動起來，才會變“要我說”為“我要說”。

例如，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是一首膾炙人口的名篇。教學這篇詞作時，我設計了“聽、讀、誦、說”四個環節，以此訓練學生的口語表達能力：①聽范讀，找一找感覺;②讀一讀，感受詞的韻味;③比一比，看看誰能誦讀得好;④說一說，領會詞的意境。上述環節為學生提供了較多鍛煉的機會，擴大了受訓面，更重要的是，這樣的做法將課堂教學由“單一”變為“多元”，激發了學生的興趣，實現了寓教于樂。

當然，學生在說的過程中難免會出現偏差甚至錯誤，對此，教師不要簡單粗暴地予以糾正或批評，那會嚴重挫傷學生的積極性，而是要善于引導，鼓勵他們繼續勇敢地表達。

2.教師回歸本位，教會學生方法和技巧。

英國教育學家斯賓塞曾說，在教育中，教師給學生講的應盡量少些，而讓他們去發現的應盡量多些。陶行知先生也說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”因此，教師要找準自己的角色定位，在教學實踐中充分發揮主導作用。教師的主導性集中體現在給學生以話語權，就是在一定程度上給學生說話的機會，不是囿于簡單的回答，而是進行有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的口語表達訓練。教師要記?。簩W生才是課堂的主角，學生能做的，教師不做;學生能講的，教師不講。

例如，《雷雨》這節課的學習目標是：品味個性化的語言，分析人物形象。為此，教師可以設計三個教學環節：首先讓學生整體朗讀課文，接著讓他們分角色進行舞臺對白表演，最后讓他們對自己的舞臺對白表演進行評價。在第一個環節中，學生通過朗讀解決了語言障礙;在第二個環節中，學生通過表演品味語言的個性化，借此探索人物的內心世界，把握人物性格;在第三個環節中，學生通過評價，發現問題，予以糾正和完善。上述三個環節看似簡單，但整個過程都是通過讓學生“說”來完成的，這樣有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的口語表達訓練，不僅很好地完成了教學任務，也有效地促進了學生口語表達能力的提升。

授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法才是讓學生成為課堂主宰的正途。作為教師，我們要在課堂上盡可能地為學生提供自主學習的機會，為學生創造多說、多練的機會，充分調動他們學習的積極性和主動性，讓他們的口語表達能力在實踐中真正得到提升。

（作者為江蘇省新沂市鐘吾中學教師）