初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)淺論

摘 " 要

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它能夠利用學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，將閱讀體驗(yàn)積極內(nèi)化，從而獲得情感上的碰撞。初中語文教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)存在不少問題，需要總結(jié)、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué) "體驗(yàn)式

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)一定的情境與機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或者再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的主動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀的過程中理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀中能夠與作者進(jìn)行情感上的交流，有利于閱讀技能的提升和積極情感的形成。

一、初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)不自覺地步入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。

例如，教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師往往過于關(guān)注作者運(yùn)用的寫作手法、文中語句的描寫特點(diǎn)等，這樣既容易破壞文章的整體性，也導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間與教師進(jìn)行交流。

2.情感體驗(yàn)沒有得到有效深化。

學(xué)生通過體驗(yàn)式閱讀獲得了情感體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)雖然強(qiáng)烈，但往往不夠穩(wěn)定。如果學(xué)生能夠利用寫作將其表達(dá)出來，就會(huì)加深對文本的理解程度。

例如，一位教師在執(zhí)教《背影》時(shí)，無論課堂導(dǎo)入還是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，都做得很好，學(xué)生在閱讀的過程中想起了自己的父親，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。但是，這節(jié)課結(jié)束后，該教師并沒有讓學(xué)生記錄下自己的情緒，因而情感體驗(yàn)沒有得到有效的深化。

3.過于重視情境的輔助作用。

不少教師為了讓學(xué)生深入體會(huì)文本，獲得情感經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)采用情境教學(xué)法。不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生對情境教學(xué)法是比較喜歡的，但是，情境教學(xué)法畢竟是為了服務(wù)文本，而不應(yīng)該主導(dǎo)教學(xué)。遺憾的是，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，有些教師過于注重創(chuàng)設(shè)情境，留給學(xué)生深入理解文本的時(shí)間太少，而脫離了文本的情境是沒有價(jià)值的。

4.忽視了對學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在體驗(yàn)式閱讀中，學(xué)生是在主動(dòng)地接受文本，并可以通過對語言文字符號(hào)的聯(lián)想與想象，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，因而，成功的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。但實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中一般不會(huì)對文本進(jìn)行聯(lián)想和想象，而不少教師又恰恰忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化理解的缺失。

二、初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.重視對文章背景的介紹。

文章的背景是重要的教學(xué)資源，對幫助學(xué)生更好地理解作者的思想有很大的幫助，因此，教師應(yīng)該充分利用文章背景，對背景進(jìn)行詳細(xì)介紹。

例如，《背影》描述的是父子之情，作者在文章中說家里的光景很是慘淡，日子也一日不如一日，那么，這與表現(xiàn)作者與父親之間的感情有什么關(guān)系呢？為了幫助學(xué)生更深刻地理解這對父子之間的感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，教師可以在上課伊始，介紹這篇文章的寫作背景：當(dāng)時(shí)正值軍閥割據(jù)時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，廣大勞動(dòng)人民處于水深火熱之中，作者是一名知識(shí)分子，自然能夠感受到社會(huì)的壓抑，從而產(chǎn)生落寞悲涼的情緒;而他的父親在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，境遇也很慘淡，人也顯得很頹唐。在這樣的背景下，作者與父親相互體貼，父子之愛更顯得純真高尚。學(xué)生了解了這樣的寫作背景后，就會(huì)增強(qiáng)同情之情、嘆惋之情。

2.合理運(yùn)用情境教學(xué)法。

合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)他們更深刻地體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想，從而使得情感實(shí)現(xiàn)理性與感性的交織。

例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境，引用古代詩人描繪春天的詩句導(dǎo)入新課，然后要求學(xué)生閱讀課文，觀察朱自清筆下的春有什么特點(diǎn);教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示水城威尼斯的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;等等。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

初中學(xué)生的想象力很豐富，通過想象與聯(lián)想，他們能夠創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的心理世界;同時(shí)，學(xué)生想象的過程也是對文本深入思考與理解的過程，對豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)有很大幫助。因此，教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

例如，學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的天街情境，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，大膽地表達(dá)自己的想法，然后引入文本，讓他們體會(huì)牛郎、織女的感情，從而理解作者通過對天街幸福生活的向往，反襯出對現(xiàn)實(shí)生活的失望心理。

4.在寫作訓(xùn)練中深化體驗(yàn)。

閱讀與寫作是分不開的，在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，如對文章進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫或者仿寫等，從而幫助他們深化對文章的理解。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了閱讀教學(xué)效率的提高。但是，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中也存在諸多問題，需要我們廣大教師在教學(xué)過程中不斷探索、改進(jìn)，以便發(fā)揮其最大效用。

（作者為江蘇省海門市湯家初級(jí)中學(xué)教師）

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