放得開手扣語用 邁得開步益語能

朱自清的《春》，是初中語文教材中的傳統名篇。“教什么”自然不成問題，“怎么教”展現的是老師的教學理念與功力。丁老師教《春》，在眾多的精美設計中另辟蹊徑，完全從語用的角度，放開手腳，讓學生酌詞品句;學生呢，則邁得開步，在語言的理解與運用中增益著語文素養，養成著語文能力，有新意，又實誠，在讓人耳目一新的同時，又覺得特別值得向同行們推介。

設計：舍“面”抓“點”，放得開。像《春》這樣一篇散文經典，學生應該背誦，應該模仿著寫作。一般的老師設計教學，總是一幅圖、一幅圖地讓學生讀，讓學生體會寫的精妙。所以很多老師在教學時，自己津津樂道，不講又不放心;學生細細咀嚼，背不下來又顯得不圓滿，結果往往費時很多。好好的一篇文章，給分析得太滿，反而失了美感。丁老師不失男兒本色，教學處理時比較大膽。他花不多的時間讓學生理清“盼春→畫春→頌春”的總體結構，簡要分析作者表現的優美，接著就拉出“春草圖”，與學生一起細細品味，然后要學生用品酌“春草圖”的方法去欣賞“春花圖”“春風圖”，學生學得興味盎然，自然也能浸潤其中，悟得真諦。事實上，學生學這篇文章，文字上是沒有障礙的。作品的文字美、畫面美、情感美，老師適當引導后學生自己品讀，就能得其要義。設計是為教學目標服務的，丁老師這種舍“面”抓“點”的大膽設計基于學情，一方面讓學生自己在課內課外去搜誦讀領悟，另一方面，更多的是從語用的角度，在有限的教學時間內，努力創造讓學生與語言親密接觸的機會，讓學生在課堂上直接游弋于語言的海洋，直接獲得語文的滋養。老師放得開手，學生才能邁得開步。舍“面”抓“點”的設計是真正為了學生的“學”而進行的教學設計，是真實有效的教學設計。

導學：品“詞”嚼“句”，細入微。2013年修訂的《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”落實到具體的課堂上，學生對文章內容、題旨、技法、情感等的理解，就是應該通過對語言文字的品味鑒賞，來進行揣摩、感悟。丁老師教《春》，因為舍“面”抓“點”的設計，使課堂師生的互動更多地落腳于文字和句式，散發出濃濃的“語文味”。特別需要一提的是，作為一個男教師，他有著女教師的溫婉、嫻靜，指導學生品味語言很具體、很細微，深入到文字的底層。在帶著學生品味“春草圖”時，丁老師通過讓學生讀、思、說，去感受語言的魅力，析得那樣細，議得那樣透。讀，讓學生輕聲讀、齊讀，讀準聲調，讀準重音，讀出抑揚的節奏，讀出語言的美感。涉及到細微處，諸如疊詞等，都及時地提醒;思，讓學生找到文本中的重要詞語，了解其字面意思，明白其再現春草某一方面的特點，揣摩出文字后面所隱含的信息;說，讓學生說出自己體會到的，又引導學生去觸摸他們體會不到的地方，走進語言深處。學生這樣去品讀，就能像丁老師所說的那樣，能真正“觸摸語言的溫度和力度，能讀出句子的情韻”。現在，很多的語文課之所以沒有語文的味道，缺少的正是這樣一種精雕細琢的功夫。而只有這樣一種細致，學生才能真正享受到語言所能帶給我們的韻味，并通過有溫度的語言，悟出作者的情感、傾向，以及表達上的匠心。

技法：推“特”出“新”，有創意。當語文教學還是“以課文為例子”這種格局的時候，一個語文教師課堂教學最大的成功就是通過教學，使學生真正喜歡上了課文，與課文實現了真正意義上的親密擁抱。這樣，課文的豐富養料才能真正滋潤學生的心田，并內化為學生的語言素養。聽丁老師執教《春》，我們發現，他不以通常的套路自說自話地把文本之美說得天花亂墜，而是變著法兒地以獨特的路徑讓學生去體悟、比較，從而由衷地喜歡上作品。他的這種創意在這堂課上體現在四個方面：

一是“文句”變“詩行”。教學中，丁老師兩次將作品文字的散文句式改變成詩行的句式加以排列，讓學生朗讀。雖然只是形式上的細小變化，但一變而詩意頓生。這是朱自清散文語言本來就蘊藉著的詩意，更是丁老師教者詩心的本能發現。有了這樣的發現，作了這樣的排列，學生驚奇了，課堂涌動了，朱自清《春》的美麗就緩緩地站起來，款款地走進孩子的心田，滋潤起他們的心靈。

二是“原文”變“改文”。為了讓學生更真切體會到作品語言的美麗，教學中，丁老師還對原文進行變式處理，給學生展示改變后的文字，引導孩子將“原文”和“變文”對比著讀，悟覺作品語言的獨有味道。

三是“文本”和“課外作品”比照著讀。丁老師在帶著學生領略朱自清筆下的春風時，向同學們介紹了著名作家林斤瀾在《春風》一文中寫北方春風的句子，讓學生進行比較閱讀。這樣，學生就更深切地體會到文中所再現的南方的春風那溫暖、和煦、舒適、令人陶醉的特點。有比較才有鑒別，比較后才更有感觸，丁老師將課外作品引入課內，既拓展了學生的閱讀面，更讓學生用語文的方法感受語文的魅力，表現出一種獨特的藝術思考。

四是將想象性文字與課文進行比較。為了讓學生更好地體會畫面的活力，丁老師對寫花的色彩的排比句進行想象性描寫，激活了學生的思維，培養了他們的想象力和表現力。

教學是藝術。丁老師課堂教學中高超技法的運用，路徑新，展現的是全新的教學角度，這對我們如何老文新教，具有很好的啟發意義。

語能：日“積”月“累”，重養成。語文教學，美文是教不完的，關鍵是要教給學生閱讀的方法，而方法的教學必須是滲透在日常的教學中，要不知不覺，巧妙自然。丁老師深悟其道，教學中，不經意間，他就在對學生進行這方法的點撥，促使學生養成良好的習慣，潛滋暗長著學生的閱讀水平。如丁老師在課堂教學導入環節，帶領學生溫習學過的關于春的古詩詞。這樣開始新課一點也不新鮮，也不稀奇，不過卻很實在。為什么？孩子要能說出一句句再現春色的古詩詞，必須有豐厚的古詩詞閱讀積淀，這其實也是語文學習最基本也最重要的方法。課堂上，學生經受老師這樣的挑戰，一定會心有所動，然后行動。一旦真正行動起來了，其益處可謂大矣！又如，丁老師讓學生閱讀時關注“旁批”，要學生在閱讀時自己也要學會批注，這種學法的引導，關注的是終身閱讀的能力。

（作者為江蘇省中學語文特級教師）