微課在地理課堂教學中的應用及感悟

摘 " 要

本文以靖江市中小學“微視頻在信息化課堂中的教學嘗試”大型研討活動中的一節公開課“中東”（第一課時）為案例，與大家分享地理微課在教學實踐中的一些做法與感悟。

關鍵詞

微課 "地理 "設計

一、地理微課教學實踐環境

我們這節課是在學校的智能教室里進行的，使用到的常規設備主要有教師主控的計算機、電子大屏幕，學生用的平板電腦（電子書包）等，這些設備除平板電腦外在很多學校都已具備。

目前裝備了智能教室的學校，一般就有交互式電子大屏，學生人手一個平板電腦。通過平板電腦可將學生的信息進行綁定，讓每個學生都擁有自己專用的電子書包終端，這樣就增加了師生現場互動和學情統計的便利功能。

二、地理微課教學實踐過程

接到課題“中東”的教學任務后，我們隨即成立了一個五人研究小組，先從教材分析、教學思路、材料準備等方面進行了研討，達成共識后再對微視頻制作進行重點分工，根據各人特長分配微課素材準備、美工修飾、錄制、配音等任務，基本就緒后又一起進行兩輪試教，根據現場微課的使用效果再進行多處的修改、調整和完善。

（一）教學思路設計。

本課課題為《地理》七年級下冊中的一節“中東”，教材內容主要包括“三洲五海之地”“世界石油寶庫”“匱乏的水資源”“多元的文化”四部分。考慮到時間安排，我們選定其中的“三洲五海之地”“世界石油寶庫”兩部分內容作為一課時進行教學。根據地理課程標準、學生已有的知識基礎和認知能力，確定了本課的教學目標和教學思路，見下頁表1。

（二）課前材料準備。

1.不同類型的微課設計與錄制。

根據初一學生自主學習能力較為欠缺的情況，要嘗試先學后教的翻轉課堂模式，必須在微課內容設計上動足腦筋，如采用創設生動有趣的情境、提供挑戰性的過關任務、開展具有感召力的鼓勵評價等多種手段和形式，讓學生獲得積極的、有感觸的體驗，有效激發他們強烈的學習需要與興趣，這樣才能改變原有被動、接受式的學習方式。具體設計示例如下：

（1）導入類微課——夢想與現實（來自中東的聲音，見下頁表2）

（2）新授類微課——中東的范圍（中東與西亞的區別，見下頁表3）。

2.學習任務單的設計。

如何能讓初一學生通過短時間的自學微課就能完成一部分學習任務？這對很多老師來說，總覺得心中無底，從而遲遲不敢嘗試放手。學生也會苦于盲目看微課而不知目標所在，因而影

響學習效果。解決這一問題的關鍵，就是設計好學習任務單。

所謂學習任務單，就是教師設計的幫助學生在觀看微課時要明確的自主學習內容、目標，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式。任務單強調任務驅動、問題導向，尤其是強調把教學重點、教學難點化為問題，意在讓學生在解決問題的過程中達成學習目標。

對于初一學生來說，任務單中的“達成目標”或“過關任務”尤其要簡潔明了，不宜太復雜，也不宜太難，要讓學生一看就清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。同時，只要花費符合自己學習進度的時間，任何學生都應能達成目標。任務單不主張直接讓學生解題，而是在學生解決問題、接近達成目標的時候，可以讓他們練練手，從而達到知識內化和獲得學習成就感的目的。本課“中東”的學習任務單主要內容見下頁表4。

（三）課堂教學流程。

根據初一地理學科特點和課堂時間安排，我們嘗試改變了所謂課前看微課的形式，讓學生在課堂上自主學微課，著力打造出先學后教的“課內翻轉”模式。課堂教學中主要抓好兩個學習環節，讓學習新課、鞏固知識等任務都在課堂45分鐘內完成，以減輕學生課后的學業負擔。簡要說明如下：

第一環節：自主學習微課，完成學習任務單。

為提高學生自主學習的效果，這里有兩個問題要考慮：一是在學生聽微課時相互間要不受干擾，需要各自佩戴上耳機，這樣還可保證學生能根據自己的進度確定播放微課的次數和速度。二是要考慮到學生之間有差異，為避免傳統的“齊步走教學”，電子書包里要提供不同層次的學習資源，除了必學的微課以外，還可增加一些拓展類的知識，分類儲存，分層說明，這樣以滿足不同學生的需求，以免部分優秀學生聽完微課后無事可做，反而會浪費課堂時間。

第二環節：當堂鞏固反饋，充分展示學習成果。

在平常的地理課堂中，我們看到的多是教師帶領學生逐個講完本課知識點，所謂當堂鞏固反饋只是留下最后的3-5分鐘完成幾道練習題，至于每個學生對所學知識的掌握情況只能是模糊判斷。在這樣的模式中，學生總是難以擺脫“接收機”的角色，難以擺脫被動學習的局面，難以有學生充分展現自我的平臺。

而有了上面第一環節的學生自學微課，基本上就已完成平常課堂40分鐘的任務，計算下來每個微課只有2-3分鐘，如果一節課設置3個左右微課，即使考慮有的學生聽上兩到三遍，也不過是用了20分鐘左右的時間，這樣留下來充裕的課堂時間，就可以讓學生充分交流、展示學習微課的成果。學生為了能很好地展示，會更加積極主動地參與到前面的微課學習中，將所接收的信息經過加工、處理再次傳遞出來，自然地內化知識。學生在展示過程中，將重點知識再次進行了當堂鞏固反饋、遷移運用。前后兩個環節相輔相成，自始至終學生在課堂上都是真正的主角。

當然學生展示的問題要精心設計不同的層級要求，精心安排由易到難的呈現順序，精心選擇不同層次的學生進行展示，精心設計評價方式。建議對于初一學生，尤其在培養自主學習能力的初期，展示任務的難度不宜太大，盡量多提供與微課內容、學習任務單內容相當的問題，讓學生多體驗學習的成就感，為以后逐步提供進階探究的挑戰奠定良好的心理基礎和能力基礎。本課設計的展示問題示例見表5。

三、地理微課教學實踐感悟

在這次反復幾輪的備課、磨課，微課錄制、使用、修改的過程中，我們發現如果能使用優秀的地理微課用于課堂教學，其優勢是不言而喻的。但當前很多教師苦于找不到合適的地理微課資源，都需要根據教學內容自己設計、錄制高質量的微課。其實這在技術上已經不是難點，更重要的是教學設計理念和準備素材的精細化過程。其間我們遇到的問題和啟發主要有：

（一）主題。一個微課盡量解決一個問題，需要解決多個問題時要分開制作、分別使用。如“中東重要的地理位置”中，涉及“兩洋三洲五海之地”“地跨兩大洲的國家”和“重要的海峽通道”等知識，相對內容較多，不如分開錄制微課，便于學生學習，理清頭緒。

（二）素材。微課設計一定要關注知識的“可視化”，可通過鮮活的圖片、動畫來實現。圖片要逼真清晰，讓學生有更加直觀的感受并內化成自己的理解。如現在很多學生對中東戰爭很陌生，也體會不出戰爭對自己生活有多大影響，微課設計得好，可以讓學生熱愛和平的情感自然而然地生發。

（三）情境。如果說目標明確是微課的基本標準，那趣味性和幽默感就是微課的高階標準，需要學生一再觀看的微課沒有了趣味性，學生沒有觀看的主觀意愿，學習效果當然大打折扣。如上述“中東的范圍”微課中設置的“大家來找茬”游戲就是為了提高學生興趣。

（四）方法。根據學習任務給出學習方法建議，以方便學生自主學習，輕松地達成目標。如“五海”名稱，學生極易混淆，區分它們的訣竅可在微課中簡單呈現。

（五）結構。任何一件事情，都應該是有始有終的。所以一個好的地理微課也應該有一個小結作為結尾。我們可以利用小結把講授的內容扼要、簡明地列成提綱，使學生對所學內容加深印象，減輕學生的記憶負擔。一個好的小結能起到畫龍點睛的作用。

（六）合作。在錄制地理微課時，文本、圖片、配音是幾個關鍵要素，特別是配音的音質、音色、普通話的表現力等，對微課質量有著舉足輕重的影響。因此，教師如果不具備這一優勢，可以用輕松愉悅的背景音樂進行襯托，以文字指令代替講解;或者各有所長的教師相互合作，既利于教學資源共享，又便于相互研討，共同提高。

（盧軍為江蘇省靖江市教師發展中心地理教研員，金雯蘭為江蘇省靖江市靖城中學地理教師）