基于調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作

摘 " 要

用統(tǒng)計(jì)的方法審視數(shù)學(xué)微課的制作和設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)具有重要意義。

關(guān)鍵詞

調(diào)查統(tǒng)計(jì) "微課 "數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)微課是教師經(jīng)過(guò)信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)、用專(zhuān)業(yè)的錄播工具、以流媒體的播放形式，使得學(xué)習(xí)者獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)微課以其時(shí)間短、設(shè)計(jì)新穎、自主可控、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)，數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)和制作也在促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是，很多微課開(kāi)發(fā)者僅僅在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，具有或多或少的不盡如人意之處。

一、學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)微課評(píng)價(jià)的調(diào)查分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)如果有了疑問(wèn)，看了微課后，對(duì)學(xué)習(xí)有多大的幫助？帶著這樣的問(wèn)題，筆者在本校七、八、九三個(gè)年級(jí)各選擇了一個(gè)班，采用分層多級(jí)抽樣，發(fā)放150份《數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作評(píng)價(jià)反饋表》，回收150份，有效問(wèn)卷150份。其中136份記載了每個(gè)微課的評(píng)價(jià)反饋，14份沒(méi)有記載微課的評(píng)價(jià)反饋，因此選擇這136份反饋情況作為統(tǒng)計(jì)的一個(gè)樣本。從學(xué)生完成反饋表的筆跡、態(tài)度等多方面考量，抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)是真實(shí)可信的。收集后，讓學(xué)生用EXCEL軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。情況如下：

1.播放時(shí)長(zhǎng)。

從表1中可以看出，微課播放時(shí)長(zhǎng)大多在3—6分鐘，占比約80%，少于3分鐘和超過(guò)6分鐘的微課占比約20%。過(guò)短和過(guò)長(zhǎng)的微課還是明顯存在的。

數(shù)學(xué)微課的課題的選擇應(yīng)該講究實(shí)用性、可行性。過(guò)短的數(shù)學(xué)微課如果不能涵蓋一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，或者不能囊括數(shù)學(xué)方法中的一個(gè)通解通法，那么，數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作就會(huì)陷入空洞乏味、無(wú)話(huà)可說(shuō)的境地。過(guò)長(zhǎng)的數(shù)學(xué)微課往往知識(shí)內(nèi)容、方法多，這樣的微課可以設(shè)計(jì)成專(zhuān)題系列，達(dá)到專(zhuān)題化和系列化的效果。

2.學(xué)習(xí)反饋。

從表2中可以看出，學(xué)生對(duì)3—6分鐘的微課視頻還是比較偏愛(ài)的，在統(tǒng)計(jì)的38個(gè)不良評(píng)價(jià)中有22個(gè)是因?yàn)槲⒄n時(shí)間設(shè)置不合理。在75個(gè)積極評(píng)價(jià)中有72個(gè)微課時(shí)間在3—6分鐘。由此可見(jiàn)，初中學(xué)生對(duì)微課時(shí)間的設(shè)置比較喜歡3—6分鐘，過(guò)短過(guò)長(zhǎng)的微課并不喜歡。

3.課后練習(xí)。

從表3數(shù)據(jù)可以看出，微課制作開(kāi)發(fā)者對(duì)學(xué)習(xí)微課后的反饋評(píng)價(jià)題型偏好選擇題，這和微課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，因?yàn)槲⒄n只是對(duì)數(shù)學(xué)某個(gè)知識(shí)、方法、重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇題具有操作簡(jiǎn)便、評(píng)定及時(shí)、辨析清晰等特點(diǎn)，學(xué)完后學(xué)習(xí)者可以充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)微課的成就感。

（二）學(xué)習(xí)者對(duì)微課的評(píng)價(jià)指向。

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課后評(píng)價(jià)“喜歡”的75個(gè)個(gè)體中，對(duì)微課的評(píng)價(jià)指向可以分為：

1.普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、聲音動(dòng)聽(tīng)、有感染力;

2.講解生動(dòng)、通俗易懂、思路清晰;

3.畫(huà)面質(zhì)感好、干凈有序、設(shè)計(jì)有特點(diǎn);

4.開(kāi)頭比較吸引人的注意、選題緊扣重點(diǎn)、分析簡(jiǎn)明扼要到位;

5.聲音有磁性、舉例生動(dòng)、及時(shí)歸納方法;

6.頁(yè)面注重顏色搭配、重要的內(nèi)容有顏色標(biāo)記、講到哪里鼠標(biāo)動(dòng)到哪里、注重互動(dòng)。

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課后的評(píng)價(jià)“一般”“不喜歡”的61個(gè)個(gè)體中，對(duì)微課的評(píng)價(jià)指向可以分為：

1.普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速太快或太慢、口齒不清、地方口音太重、聲音怪異等;

2.設(shè)計(jì)不合理、題目太易或太難、講解難懂;

3.講解單調(diào)乏味、講解不透徹、就題講題無(wú)新意;

4.講解時(shí)有錯(cuò)誤或停頓、不連貫;

5.音量太小或太尖、頁(yè)面文字太小或太大、不緊湊、播放不流暢、缺乏美感;

6.課件設(shè)計(jì)太平淡、沒(méi)有用標(biāo)記、學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有互動(dòng)。

（三）制作者制作微課的動(dòng)力因素。

本人在所在縣（市、區(qū)）選取了30位數(shù)學(xué)教師：其中城區(qū)學(xué)校20位、農(nóng)村學(xué)校10位;男教師10位、女教師20位;青年教師20位、中年教師10位。就制作數(shù)學(xué)微課的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)如下：

分析上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：城區(qū)學(xué)校教師對(duì)微課制作充滿(mǎn)熱情，制作的微課優(yōu)良率也比較高，農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)微課制作反應(yīng)冷淡，這和學(xué)校的電教設(shè)施、教師的教學(xué)理念有關(guān);青年女教師制作的微課數(shù)量較多，優(yōu)良率具有壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)，這和青年女教師普通話(huà)、講課音質(zhì)和多媒體技術(shù)有關(guān)。

從交流的結(jié)果看，由于城區(qū)學(xué)校教師的職稱(chēng)評(píng)定、骨干教師的評(píng)定及榮譽(yù)表彰，對(duì)學(xué)科微課的數(shù)量有一定的要求，因此城區(qū)教師能夠主動(dòng)制作微課，并將微課制作作為課堂教學(xué)方式變革的一種嘗試。尤其是城區(qū)學(xué)校教師有經(jīng)常性、定期性的優(yōu)課評(píng)比、公開(kāi)課、觀摩課等，這些活動(dòng)促使他們精心制作微課并積極上傳網(wǎng)絡(luò)。

二、數(shù)學(xué)微課制作中的技術(shù)要素

（一）微課播放時(shí)長(zhǎng)。

根據(jù)上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系黎加厚教授提出的注意力十分鐘法則，大學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)開(kāi)始的十分鐘是最集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以?xún)?nèi)。超過(guò)了十分鐘，人的精神出現(xiàn)倦怠，不愿意再仔細(xì)看下去，那么微課也就失去了其本來(lái)的意義。初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)告訴我們：他們的生理成長(zhǎng)趨于成熟，心理容易波動(dòng)起伏，對(duì)感興趣的事物雖然容易接納，但是由于意志力、自控力不穩(wěn)定，有意注意的時(shí)間一般穩(wěn)定在5分鐘左右。針對(duì)這些特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)微課的錄播時(shí)長(zhǎng)最好在5分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過(guò)8分鐘，這樣，自主學(xué)習(xí)的初中生就會(huì)有意注意數(shù)學(xué)微課的知識(shí)內(nèi)容，保持注意的有效性、穩(wěn)定性和連續(xù)性，數(shù)學(xué)微課的價(jià)值才能得以體現(xiàn)。

（二）微課頁(yè)面設(shè)計(jì)和制作。

為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，初中數(shù)學(xué)微課作為技術(shù)輔助教學(xué)的一個(gè)重要手段，技術(shù)與課程內(nèi)容有效整合必須注重實(shí)效，因此數(shù)學(xué)微課在設(shè)計(jì)頁(yè)面時(shí)，必須分析內(nèi)容、分析學(xué)生、注重創(chuàng)新、反映本質(zhì)。

分析內(nèi)容：初中數(shù)學(xué)微課的課題一般是初中數(shù)學(xué)某一堂課中的一個(gè)知識(shí)片段，或者是某堂課中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容、一個(gè)重要方法或者知識(shí)拓展。和傳統(tǒng)完整的數(shù)學(xué)課堂相比，微課內(nèi)容僅僅是其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)片段。因此，對(duì)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握是微課設(shè)計(jì)的第一步，它涉及數(shù)學(xué)微課內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的確定，學(xué)習(xí)策略的制定，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)例題的選擇以及數(shù)學(xué)習(xí)題的難易的把握。

分析學(xué)生：初中數(shù)學(xué)微課是以初中生為對(duì)象的微課程，設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)該是初中學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)者應(yīng)該站在初中學(xué)生的知識(shí)角度、情感角度和觀看角度，對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有相應(yīng)的了解，也就是要求設(shè)計(jì)和制作者有稚化思維的習(xí)慣。所謂稚化思維，就是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平的角度，不以一個(gè)知識(shí)豐富的教師自居，把自己的思維降格到學(xué)生的思維水平上，有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài)，設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、狀態(tài)等，有意識(shí)地產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感，以與學(xué)生同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的思維情境、共同的探究行為來(lái)完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。通過(guò)對(duì)成熟思維的稚化，可以把“冰冷的美麗”變成“火熱的思考”。這樣，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)微課就可以深入淺出，吸引學(xué)生。

注重創(chuàng)新：從初中生心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，初中數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)如果頁(yè)面平淡如水，波瀾不驚，初中學(xué)生維持有意注意的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)縮短，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，初中數(shù)學(xué)微課既要保證頁(yè)面的簡(jiǎn)潔美，同時(shí)也要注意創(chuàng)新設(shè)計(jì)、美化頁(yè)面、精美制作。從統(tǒng)計(jì)的微課制作過(guò)程看，相當(dāng)一部分微課是教師個(gè)人單打獨(dú)斗設(shè)計(jì)制作出來(lái)的成果，如果考慮團(tuán)隊(duì)的作用，設(shè)計(jì)制作的數(shù)學(xué)微課可能會(huì)有很大的改善。具體來(lái)說(shuō)，中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教材把握能力強(qiáng)，青年教師普通話(huà)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，多媒體技術(shù)水平高，采用中年教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，青年教師負(fù)責(zé)制作，兩位老師集體研討的方式可以大大提高數(shù)學(xué)微課的美感、整體感，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美的體驗(yàn)。

反映本質(zhì)：數(shù)學(xué)微課就其本質(zhì)而言，是數(shù)學(xué)微型課，反映的是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，數(shù)學(xué)方法的探究視角，數(shù)學(xué)思考的能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)和制作應(yīng)該圍繞“數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”等一方面或幾方面聯(lián)合，考慮將知識(shí)、方法、能力和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合在一起，讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，更重要的是培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力。而數(shù)學(xué)微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)資源的作用就是在學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘后，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微課，能夠聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。

（三）練習(xí)鞏固的作用。

每個(gè)微課后應(yīng)配備適量的數(shù)學(xué)練習(xí)題。配備練習(xí)題的作用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微課后對(duì)自我的檢測(cè)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)微課的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的知識(shí)或方法比較單一，對(duì)練習(xí)題的配備需要考慮下列原則——

嚴(yán)密性：數(shù)學(xué)微課課后的練習(xí)題，要保證文字?jǐn)⑹鰺o(wú)瑕疵，文字表述無(wú)歧義，練習(xí)答案無(wú)錯(cuò)誤。由于數(shù)學(xué)微課是一種資源，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文字格式，大到段落格式、頁(yè)面格式都有規(guī)范性的要求，對(duì)制作者而言，如果在這些問(wèn)題上面有疑問(wèn)，不妨將數(shù)學(xué)教材拿出來(lái)對(duì)照，確切地說(shuō)，數(shù)學(xué)教材為我們提供了一個(gè)絕佳的范本。

快捷性：數(shù)學(xué)微課鞏固題一般不能配備能力要求較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)槟芰σ筝^高的數(shù)學(xué)問(wèn)題需要較大的數(shù)學(xué)運(yùn)算、較深的數(shù)學(xué)方法、較繁瑣的數(shù)學(xué)思考，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微課的初中學(xué)生而言，不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

互動(dòng)性：常見(jiàn)的數(shù)學(xué)微課，練習(xí)題題型單一，為了考慮學(xué)習(xí)的效果，練習(xí)題需要增加互動(dòng)性。這方面可以借鑒數(shù)學(xué)教材上的設(shè)計(jì)——通過(guò)小明和小麗的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中增加學(xué)生的辨別能力、是非判斷能力和主動(dòng)思考的能力。

數(shù)學(xué)微課作為一種新的媒介，它是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它對(duì)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)過(guò)程、豐富教學(xué)手段具有舉足輕重的作用;通過(guò)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)和制作，可以幫助數(shù)學(xué)教師研究把握教材，吃透教材意圖;通過(guò)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用和完善，還可以促使數(shù)學(xué)教師加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，落實(shí)“以生為本”的理念。在實(shí)踐中不斷完善、不斷改進(jìn)，才能讓數(shù)學(xué)微課的制作質(zhì)量精益求精，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

（作者為江蘇省靖江市濱江學(xué)校教師）