讓微課為教育教學插上飛翔的翅膀

主持人語

互聯網技術為教育發展帶來了機遇，中國教育的發展呼喚基于互聯網的教學。習近平主席2015年5月22日在《致首屆國際教育信息化大會賀信》中這樣寫道：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”現在世界各地風起云涌的微課熱正是教育與互聯網、信息技術相融合的產物。它既可用于傳統的課堂教學，也可以服務于翻轉課堂的教學模式，還可以作為在線學習資源供學生和教師隨時隨地地學習。但是面對微課熱，教師在微課的制作和運用方面有很多困惑，為此，我們圍繞微課展開討論，以期大家對微課有更深的認識和理解，使微課能更好地服務于我們的日常教育和教學。

摘 " 要

本文從課前、課中、課后幾個方面詳細闡述了微課運用的方法和意義，并介紹了翻轉課堂教學法。

關鍵詞

微課 "英語 "初中

現代社會進入了“微時代”，微電影、微小說、微博、微信、微店等豐富著我們的生活，教育的“微時代”也來臨了——微課熱迅速席卷全國。這順應了現代生活、工作快節奏的特點，滿足了人們任何時間、地點學習的需求。

一、什么是微課

（一）微課的內涵。

國內最早提出微課概念的當屬廣東佛山教育局胡鐵生老師，他將微課定義為“按照新課標及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學的全過程”。此后，微課的研究不斷發展，較有影響的有上海師范大學的黎加厚、華南師范大學的焦建利、蘇州電教館金陵等學者。

發展至今，微課的內涵可以概括為：以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。因其短小精悍，主題突出，設計精細，交互性強等優點，在一定程度上滿足了微時代泛在學習的需求，學習者可以隨時、隨地、隨需地學習。微課既是一種新的資源表現形式，更是一種新的教學模式和學習方式。

（二）微課的特點。

1. 時間短，學生喜歡。微課大多在5-10分鐘，學生學習不容易感到疲倦。心理學研究表明，人的注意力是有時間限制的，時間長了思維會懈怠。

2. 容量小，易于學習。一個微課一般只講一個知識點、技能點或典型問題等，短小精悍，學生容易掌握。

3. 使用方便，突破時空的限制。學生可以不受時間、地點的約束，自主安排時間，進行反復不斷的學習和觀看，在任何需要的地方暫停、倒退、快進，即“自定學習步調”。

4. 形象生動，有助于提高學習效率。微課集聲音、形象、圖畫、文字于一體，有助于激發學生的學習興趣。

5. 用途廣泛，支持多種學習方式。微課可以用于在線學習、混合學習、翻轉課堂、教育資源、教師成長與教育改革等方面。

（三）英語微課的種類。

微課從不同的角度有不同的分類方法。根據英語學科的特點，我們可以將英語微課分為以下幾類：

1. 知識類。任何獨立的知識點都能做成微課，如：教材中的重、難點知識的講解，包括語音、單詞、短語、句型、語法等;學生作業、試卷中的難題講解、分析，解題技巧、解題方法的指導。

2. 技能類。英語課程的任務是發展學生聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。語言技能類微課包括對聽、說、讀、寫等能力的訓練和指導。

3. 文化類。語言是文化的載體，文化包括一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。文化類微課包括教材中的單元話題背景、中西方文化知識介紹等。

二、微課的運用

微課資源的用途多種多樣。用于教師培訓和學習，可以提高教師的專業素養;用于學科教學，可以提高教學效果，滿足個性化學習，提高學生自主學習的能力;用于開發校本課程，可以滿足學生多樣性學習，促進學生的全面發展。在學科教學中用于課前、課中和課后，可以起到不同的作用。

（一）在課前應用，增強學生學習自主性。

它有效服務于前置性學習，配以學案、導學單、自主學習任務單等，可以實現翻轉課堂，教師在布置學生看微課時給予一定的思考、記錄、練習等學習任務，可以促使他們學得更仔細、更認真，教學目標的達成度會更高。

微課在課前使用最典型的是翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識;而把知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

源自美國的翻轉課堂一傳入我國，立即引起了眾多學者和教學實踐者的濃厚興趣，我國多所學校進行了翻轉課堂的實踐，他們結合各自學校的實際，充分發揮教師的智慧，大膽實踐，其中最有影響力的有重慶聚奎中學的“四步五環”翻轉課堂、山西昌樂一中的“二段四步十環節”翻轉課堂等。蘇州電教館學者金陵提出了“微課程教學法”，指導了眾多學校在信息技術與教學的深度融合方面的實踐。

在建構主義理論中，斯皮羅根據知識的復雜性將知識學習劃分為“初級學習”和“高級學習”兩種類型，初級學習是學習的低級階段，學習過程主要是掌握結構性知識，對應于翻轉課堂教學法就是學習微課的過程;高級學習主要是獲得非結構性知識和經驗的過程，對應于翻轉課堂教學法就是學生在課堂上自主做作業，以及通過合作、探究等形式解決作業中的疑難問題。

根據英語學科的特點，讀語篇、認讀詞匯、聽語音、書寫詞匯屬于初級學習，這種記憶類、知識類、閱讀類、視聽類任務可以在課前通過學習微課來實現，教師可以將此類內容制作成微課供學生課前學習;理解詞匯、運用詞匯、合作討論、表演、任務型閱讀、寫作等培養學生綜合語言運用能力的活動屬于高級學習，適合在英語課堂中進行。學生根據任務單，結合教材、微課、教材配套音頻和視頻進行自主學習，可以讓學生初步完成部分教學內容的學習，節省教學時間。教師在課堂上可依據本班學情，對教學內容進行整合，精選有層次的題目，避免重復操練。還可以增強學生的問題意識，促使學生思考、發現并提出問題，為創新思維的發展鋪設“跳板”。它打破了課堂教學的封閉性，在時間上向兩端延伸，在空間上向教室外拓展，有效地保證了學生學習的自主性。在自主學習的基礎上，學生帶著問題和思考進入后續學習，有利于課堂的積極參與和學習有效性的提高。

（二）在教學過程中應用，增強課堂趣味性和互動性。

英語課堂中教師需要依托單元話題，架設課堂主線，結合師生生活，激活學生話語，借助合作討論，激發學生思維，這一切都可以借助微課來實現。根據英語學科的特點和各教學環節的特點，我們可以在以下教學環節中適時地使用微課：

1.導入新課環節。

導入是課堂教學的關鍵一步，是教師引導學生進入教學主題、把握教學重點的首要環節，是教師在傳授新的內容時，通過創設與教學有關的情景，將學生帶入新知準備狀態的一種教學行為。我們可以在優酷、土豆等網上搜索視聽效果好，集交互性、趣味性和直觀性于一體的視頻來集中學生注意力，激發學習的興趣，建立新舊知識的聯系。這一類微課需要創設生動的教學情境，實現語言與情景的有機結合，從而營造高效和輕松的課堂教學氛圍。

2.課堂互動環節。

課堂互動是以謀求師生共同發展為目的，以學生小組合作為輔助形式，以教師啟動——學生回應——教師評價為基本模式，以認知、情感、行為等為內容，并建立在師生雙方或生生之間平等對話基礎之上的課堂活動。互動環節的微課應有利于互動的形成和深入。教師可以通過微課創設情境，讓學生以互動的形式來獲取英語語言知識并綜合應用于實踐，并借此形成積極的學習動機、良好的學習態度、自主學習的能力以及交際策略和創新精神。

微課播放前，教師以提問等方式提出具體要求，引起學生對視頻內容的注意和思考，激發學生求知的欲望，為即將開始的學習做好心理暗示;播放中，教師要求學生快速記錄所學內容，同時注意觀察學生的神態表情，如有學生不理解的地方就停下來，通過提問等方式確信學生理解了再繼續;觀看視頻后，教師利用回答問題、復述、討論、采訪、仿寫等活動增強課堂互動，訓練學生聽說讀寫技能，提高語言的綜合運用能力。

3.歸納提升環節。

在系列教學活動之后，教師要引導學生對教學活動進行反思、總結和歸納，這時可以播放一些對學習方法進行指導和歸納的微課，也可以播放一些勵志的、開闊視野的，有助于發展學生創新意識、形成跨文化意識、形成良好的品格和正確的人生觀價值觀的微課，以體現英語課程工具性和人文性的雙重性質。

（三）在課后應用，將“補差”工作落到實處。

微課資源和微課平臺為城鄉學生的學習提供了均衡的、共享的和能無限使用的學習素材、課程資源。微課使學生擁有了眾多優秀教師作為自己的課外輔導老師。每個學生層次不同，接受能力有差異，在平時的教學中，我們會發現有的題目絕大多數學生已掌握，但仍然有個別學生不理解，學習有困難，將他們聚集起來輔導是我們常態化的做法，但不可避免的是時間上的沖突，尤其是畢業班學生，科目多，在校時間安排緊湊，往往“補差”難以實施。教師可以根據學生學習上存在的問題，為他們尋找適合學習的微課，引導他們課后學習，并要求他們記錄自己的學習所得，同時尋求家長的督促和配合，提高學習的效果。

面對學有困難的學生，教師應給予更多的鼓勵和具體的幫助，利用微課實施分層教學是切實可行的辦法。教師可以根據具體學情，為學生尋找合適難度的講解類微課，為他們制定相應的學習進度，根據每個微課后面的配套測試習題進行專門的學習效果的評估。

通過指導學困生課后學習微課，可以讓他們感受到老師的關懷，提高學習的積極性和主動性，促使他們早日“脫困”。

三、關于微課運用的思考

（一）不能簡單地以播放微視頻代替傳統教學，一播到底。我們需把握主次，提高效率。將微課運用于課堂教學，對傳統教學而言，是補充，不是取而代之，使用時應與傳統教學相結合。

（二）微課不僅可以用于考試科目，也可以用于校本課程、綜合實踐課程的學習，由上課教師搜集或設計、創作出的“音樂欣賞”“手工制作”“樂器學習”等微課系列專題一定更受學生歡迎。

（三）教師要更新觀念、順應潮流，不要把學生上網、用電腦、用手機看成洪水猛獸。目前針對學生上網和用手機的現象，我們老師的確感覺很棘手，網絡安全問題、學生上網的自控問題等等，是學校、家庭和全社會需要研究的問題。但是，我們不能因為這些負面影響就禁止學生接觸網絡。管理和疏導才是關鍵。曾經有人說：“別害怕孩子愛玩電腦，這是他們未來的工作、生活方式。”教師應主動順應新技術社會的發展，充分利用網絡學習和交流途徑廣泛、方便快捷的優勢，引領學生融入網絡社會，源源不斷地獲得呈“爆炸性”增長的知識。

結束語

以前我們常說：教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。然而今天，我們知道的，學生也知道;我們不知道的，學生有辦法知道。今天我們如何當老師？這是需要每個教育工作者思考的問題。今天，任何人都可以借助網絡，向任何人學習到自己想要學習的任何東西。幾十年前，美國哲學家和教育家杜威就說，如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了兒童的未來。面對“互聯網+”時代，面對教育飛速發展的形勢，我們教師要勇于探索微課運用的多種方法，讓微課為教育教學插上飛翔的翅膀！

（作者為江蘇省中學英語特級教師，任教于靖江市實驗學校）