讓教材為“我”所用

鑒于幼兒教育的特殊性，教育部并沒有像中小學那樣規定幼兒園使用統一的教材。我園根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）等綱領性文件，結合我園實際，選擇了由專家編撰的教材。但是，筆者發現教師在使用教材的過程中，存在盲目迷信權威的現象，一味地照搬教材，很少考慮教學內容的適宜性。如何讓教材為“我”所用？就這個問題，我們組織教師從以下幾個方面開展專題研討，提升教師解讀教材以及靈活、科學、有效選擇和使用教材的能力。

教材的價值追問。我們首先帶領教師一起思考教材的價值。通過討論，教師們明白了開展任何教育活動，最終目標都是為了促進幼兒的可持續發展。教材是傳遞知識信息的載體，是實現教育目標的橋梁與紐帶。教材中那些“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展其經驗和視野”的內容才是適宜的。例如，隨著二胎政策的全面放開，不少家長都做好了再生一個孩子的準備，但這給原本是獨生子女的孩子帶來了極大的挑戰，不少孩子出現了情緒和行為上的反常現象。我們意識到“我有弟弟妹妹了”這個主題活動，對于矯正幼兒不良心態，激發愛護弟弟妹妹的情感，培養強烈的責任感價值很大，因此，果斷將這個主題內容安排到本學期的課程之中。

教材的靈活使用。有教師提出，既然國家沒有統一教材，那么為何園里要訂購教材呢？何不自己編制一套園本教材？我們引導教師認真學習了幾套使用過的教材，大家認識到要編制一套好的教材并非易事，現有的各類教材是同行們在資深專家的帶領下，根據一定的理論框架，再結合實踐經驗編撰而成，這說明任何教材都有其獨特的立場與背景。教師得向廚師學習，挑選出“有營養價值的食材”，做成“色、香、味”俱全，且適合本班幼兒口味的“精美食物”，讓幼兒饒有興致地“吃”下去，促進孩子的健康成長。因此，教師首先得提升辨識能力，善于吸收現有教材中的精華，敏銳發現教材中的問題和不足；其次要提升修改和重組水平，大膽地對原教材進行增添或刪減，使教學內容更加適宜本班孩子。以故事《甜津津的小河水》為例，在集體備課時，我們引導教師先對故事內容進行深入分析，從中發現問題，提出改進方案。原教材設計成一次綜合活動，當故事講到“他覺得很難過”這句時，教師會停下來提問：“小朋友，有什么辦法可以讓這塊棒棒糖的甜味也能讓河里的朋友嘗到呢？請小朋友們來幫幫小熊吧！”最后教師會把大家引向一個設定的結論：“小熊把棒棒糖放到小河里，河水變甜了。小魚、螃蟹、烏龜都游來了，小熊高興了。他想，原來和朋友一起分享，才是最快樂的事，棒棒糖也開心地跳起了舞。”接下來教師會給每個孩子提供一根棒棒糖和一杯水，讓小朋友自己動手操作，并提醒孩子用力攪拌，看會不會加快棒棒糖的溶化，然后各自品嘗……

在討論的過程中，李老師認為故事內容缺乏科學性。一塊棒棒糖怎么可能讓那么多的河水變甜？把明顯有違科學的事情灌輸給孩子，怎么能夠培養幼兒的科學素養？張教師覺得故事忽略了幼兒環保意識的培養。倘若那塊棒棒糖真的能讓河水變甜，對于不喜歡吃糖的動物來說，河水豈不是受到污染了？教育孩子保護環境時，不是說不能往河里扔東西的嗎……通過反復研討，教師們達成了共識，決定將故事內容及教學過程進行修改，使之更符合幼兒的認知特點，并在實踐中反復實施，把評價的標準轉向了幼兒的發展與變化上，直至形成最佳園本活動方案。

教材的園本積累。通過不斷研討與實踐，教師的教育理念和教學行為都得到了明顯改善。集體備課時大家都自覺形成了吸收與批判意識，年級部長負責把修改并反復實施后形成的一個個較為完善的教學方案，有機地融合到各個主題活動中，留給下一年繼續使用。下一年各年級部的教師又會在年級部長的帶領下，對已經修改過的教材進行又一輪實施，再次發現問題并解決問題。如此循環往復，逐步形成了操作性強、教學效果好的園本課程。