老師，我不想玩！

案例

在“開心大城堡”的活動中，孩子們以“制作彈藥”“壘高圍墻”“結對攻防”等形式進行自主游戲。游戲中，我隨機選取了一名孩子作為觀察指導對象，并根據活動特點將其稱為“跑女1號”。整個游戲過程中，我發現她基本處于游離的狀態，對游戲的興趣不高，偶爾進入游戲角色，表情嚴肅地抬起一筐“彈藥”后，便匆匆離開了“崗位”。于是，我以同伴的身份和她進行了交流。

“為什么不想玩了啊？”

“我不喜歡和他們打來打去，而且我們老是打不過男孩子。”

“那你想干什么呢？”

“指揮官吧？”

“那就跟現在的指揮官去商量看看吧！”

一番商量后，“跑女1號”當上了指揮官，但沒有多久她又不想玩了。顯然，孩子對游戲中的角色缺乏興趣，更談不上體驗游戲中快樂的因素了。

反思

從對“跑女1號”的觀察指導中，我產生了以下問題：孩子究竟想玩什么？我又該如何指導“不想玩”的孩子呢？帶著這兩個問題，我與參加自主性游戲觀摩活動的老師們一起研討。首先，我必須要找到一種行之有效的觀察記錄方法。這樣，才有可能讀懂孩子玩了什么，還想玩什么。才能真正走進孩子的內心世界，并嘗試在自主性游戲中開展有效的引導。那么，什么樣的記錄方式比較契合我們現在進行的晨間自主游戲呢？經過與大家的激烈討論，最終我確定了以“圖示記錄法”為主“圖片描述法”為輔的雙重觀察記錄。

在討論中，老師還提到“孩子是否一直處于游離狀態？有沒有她本身感興趣的點？”這兩個關鍵問題。通過觀看現場錄像和照片記錄，我發現“跑女1號”有時候會露出燦爛的笑容，并且在教師提供的場景下生成了兩種新的自主性游戲：“花樣獨輪車”與“跑男撕名牌”。

但是，當“跑男游戲”進入到后半段時，“跑女1號”想和“9號”一起玩，卻被“9號”拒絕了。幾分鐘后，“跑女1號”來到我的面前說：“老師，她不想跟我玩，說跑來跑去的很無聊。但是我真的想和她一起玩。”這時候我突然不知如何回答，只“呃”了一聲。

由于我當時無法給出有效的引導，幼兒之間的良性互動并沒有進行下去，新生成的兩種游戲也隨之結束了。“跑女1號”又回到了“我不想玩”的狀態。針對這種情況，我進行了反思，想到了可以用“語言”及“肢體動作”相結合的方式進行引導。比如，可以啟發“9號”，對她說：“跑男里有什么特別有意思的環節？”如果孩子表示沒有，我還可以繼續用動作啟發她，做出“快速撕下1號的號碼牌，并把號碼牌高高地舉在手里”的動作。我相信，這些引導策略能夠讓孩子保持對游戲的興趣，并進一步推動游戲的進程。

成長

在本次教研中，我突破了如何自主引導自主性游戲的瓶頸。知道了對幼兒自主性游戲的觀察不能只停留在“看看”的層面，而應該“有的放矢地去看”。接著，就要去分析、挖掘“看到”背后所隱含的“孩子真正的想法”。在了解到孩子的游戲傾向后，順應其身心發展的規律，把握學前兒童年齡階段特征，確立“最近發展區”。同時，利用語言動作等引導方法，積極發揮同伴的能動性作用，讓幼兒“感悟”到可以玩什么，怎樣繼續玩，從而使幼兒從“沒有興趣”到“被動參與”再到“全身心投入”。兒童是游戲的主人，應該真正地把“玩”的權利交給兒童，讓他們在游戲中體驗到其中的樂趣。

讓孩子在游戲中“笑”吧！