推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，探索幼兒園課程改革新路徑

一、幼兒園課程游戲化的政策依據(jù)

從國(guó)家政策層面重視幼兒園游戲的重要性，可謂由來(lái)已久。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案），明確指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是向幼兒進(jìn)行初步的全面發(fā)展教育的重要手段。”1981年頒布的《幼兒園教育綱要》（試行草案），明確指出：“在游戲中幼兒最易接受教育，游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。”1989年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，亦明確指出，幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。同年發(fā)布的《幼兒園管理?xiàng)l例》第十三條也提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”。

1996年教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，再次提出幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，綜合組織各方面教育內(nèi)容，寓教育于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。為將上述教育思想和觀念真正轉(zhuǎn)化為教育行為，2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），在總則中又一次明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”

2012年教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），這是繼《綱要》之后，又一個(gè)對(duì)于幼兒園教育實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的文件。《指南》再次強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性和差異性，并至關(guān)重要地點(diǎn)明了幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)：在游戲和日常生活中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，并明確要求教育者應(yīng)當(dāng)最大限度地支持和滿足幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要。

《綱要》和《指南》兩個(gè)課程政策文本，凸顯了對(duì)兒童主體性的關(guān)注、對(duì)游戲和日常生活的關(guān)注、對(duì)課程實(shí)施整體性的關(guān)注，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀，重新界定了幼兒園教育的價(jià)值體系，其帶給幼兒園的影響理應(yīng)是巨大而深遠(yuǎn)的。

然而，宏觀的政策并沒(méi)有在幼兒園實(shí)施層面得以切實(shí)的落實(shí)。2001年前后，我國(guó)的學(xué)前教育很大程度上被認(rèn)為是社會(huì)成員的個(gè)人福利，而非公共教育事業(yè)，從資源布局到園舍建設(shè)、從師資隊(duì)伍到運(yùn)行保障普遍缺乏宏觀規(guī)劃和有效管理。幼兒園教師經(jīng)濟(jì)地位的低下，使得優(yōu)秀師資紛紛流失，幼兒園不得不聘用大量非專業(yè)人員維持日常運(yùn)行，留在行業(yè)內(nèi)的教師流動(dòng)性也非常大，職業(yè)倦怠較為普遍。在這種形勢(shì)下，要求廣大教師響應(yīng)《綱要》的要求，靜心思考課程改革，轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系，創(chuàng)造性地構(gòu)建以幼兒發(fā)展為中心的課程，幾乎是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因而，長(zhǎng)期以來(lái)“重教學(xué)輕游戲”，乃至幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，一直沒(méi)有得到有效的轉(zhuǎn)變。

2010年全國(guó)第四次教育工作會(huì)議召開(kāi)，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，并將學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要的突破口。同年11月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，學(xué)前教育被正式納入國(guó)民教育體系，開(kāi)始了作為公共服務(wù)事業(yè)的新征程。五年過(guò)去了，學(xué)前教育事業(yè)的總體面貌有了極大改觀。以江蘇為例，實(shí)現(xiàn)了每1萬(wàn)常住人口1所幼兒園的目標(biāo)，適齡幼兒基本就近入園；建立了生均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款機(jī)制和家庭貧困幼兒資助機(jī)制，每年均有七八十億元的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入到學(xué)前教育領(lǐng)域；教師的數(shù)量配備、準(zhǔn)入機(jī)制、專業(yè)發(fā)展都有了相應(yīng)的制度保障，教師工資福利水平逐步提升，幼兒教師又開(kāi)始成為社會(huì)向往的職業(yè)。事業(yè)發(fā)展水平的提升為幼兒園課程改革創(chuàng)造了前提和可能，但教師專業(yè)能力的不足仍然是課程改革深入實(shí)施的瓶頸。尤其是當(dāng)宏觀課程政策中，把兒童及教育規(guī)律被放到更加受尊重的地位，幼兒園也獲得了更大的課程自主權(quán)后，在具體的課程實(shí)踐中，擁有了權(quán)力的教師卻沒(méi)有足夠的專業(yè)能力很好地服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為解決上述問(wèn)題，江蘇省教育廳以幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)為切入點(diǎn)，探索學(xué)前教育課程改革的實(shí)施路徑，帶動(dòng)全省幼兒園全面落實(shí)《綱要》和《指南》精神。

二、幼兒園課程游戲化建設(shè)的內(nèi)容

課程游戲化項(xiàng)目堅(jiān)持以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，以綜合課程架構(gòu)為基本建設(shè)思路，以提高教師專業(yè)能力為核心，以課程園本化為基本途徑，將游戲精神融入課程建設(shè)全過(guò)程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、生活環(huán)節(jié)融為一體的幼兒園課程。課程游戲化建設(shè)內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：

明晰課程游戲化理念。在放手游戲中重塑兒童觀：從“兒童是一個(gè)無(wú)知無(wú)能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”；用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”；從游戲出發(fā)重塑課程觀：從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。

提高課程游戲化能力。通過(guò)游戲化課程建設(shè)提升幼兒園的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業(yè)化水平較高的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)關(guān)注兒童生活，建構(gòu)以兒童為主體的課程，從根本上提升幼兒園教育質(zhì)量。

建構(gòu)課程游戲化方案。基于幼兒園現(xiàn)行的一套或多套課程方案，通過(guò)觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，從環(huán)境創(chuàng)建、區(qū)域設(shè)置、活動(dòng)組織（含集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)）、生活起居以及家園溝通等各個(gè)方面，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。

創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，營(yíng)造課程游戲化的物化情境。要以尊重幼兒興趣愛(ài)好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中教師要注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障。

建設(shè)課程游戲化資源。幼兒是通過(guò)直接感知實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的，幼兒園要統(tǒng)籌課程游戲化過(guò)程中的各類實(shí)物資源（自然資源、人文資源）、社會(huì)專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。開(kāi)發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。

省教育廳對(duì)課程游戲化項(xiàng)目幼兒園實(shí)行三年跟蹤管理，組織專家伴隨指導(dǎo)幼兒園的探索過(guò)程市級(jí)教科研部門每學(xué)期組織課程專家對(duì)項(xiàng)目幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)化診斷和指導(dǎo)；縣級(jí)教科研部門要經(jīng)常性深入項(xiàng)目幼兒園，對(duì)課程游戲化開(kāi)展情況進(jìn)行參與式研究；省、市、縣三級(jí)教科研部門利用項(xiàng)目研究過(guò)程，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)各級(jí)各類幼兒園的課程游戲化建設(shè)。

三、幼兒園課程游戲化建設(shè)的實(shí)施策略

幼兒園教育中存在著較為普遍和嚴(yán)重的“小學(xué)化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容小學(xué)化：傳授本應(yīng)小學(xué)階段才系統(tǒng)進(jìn)行的符號(hào)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如拼音字母、書面計(jì)算；學(xué)習(xí)方式小學(xué)化：采用集體背誦、集中書寫、統(tǒng)一操作等方式進(jìn)行知識(shí)與技能訓(xùn)練；教研活動(dòng)小學(xué)化：把集體教學(xué)活動(dòng)作為教研活動(dòng)的主要形式，組織團(tuán)體觀摩，反復(fù)磨課、研課；日常管理小學(xué)化：整個(gè)區(qū)域或整個(gè)幼兒園統(tǒng)一作息時(shí)間表，精確到分鐘，剛性執(zhí)行，不因兒童活動(dòng)進(jìn)展而彈性管理，等等。實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目的宗旨，就是要用游戲精神改造不符合兒童發(fā)展的課程實(shí)施和管理方式，落實(shí)“兒童在前、教師在后”的教育理念。

界定課程實(shí)施專業(yè)素養(yǎng)。參照教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)課程實(shí)施要求，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的課程實(shí)施的專業(yè)能力包括：觀察能力、課程設(shè)計(jì)能力（活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、主題或單元設(shè)計(jì)能力、年級(jí)整體課程設(shè)計(jì)能力、環(huán)境設(shè)計(jì)能力）、活動(dòng)組織能力（一日生活各環(huán)節(jié)的組織）、作品分析能力、溝通交流能力、診斷評(píng)價(jià)能力等。將課程實(shí)施專業(yè)能力的提升作為課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的核心任務(wù)，將幼兒觀察、課程設(shè)計(jì)、作品分析等作為培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容，將觀察能力等作為省級(jí)基本功大賽的重要項(xiàng)目，引導(dǎo)教育管理部門和幼兒園把教師的職業(yè)素養(yǎng)從彈唱、舞蹈、手工等轉(zhuǎn)向更為專業(yè)的課程素養(yǎng)。

搭建課程改革實(shí)施支架。為幼兒園搭建課程改革實(shí)施支架，幫助幼兒園提升園本課程建設(shè)能力。時(shí)間管理：將一日生活統(tǒng)整為幾大環(huán)節(jié)，便于幼兒形成有規(guī)律的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)便于教師根據(jù)幼兒活動(dòng)進(jìn)展情況進(jìn)行彈性調(diào)整。空間管理：將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，構(gòu)建戶外活動(dòng)空間，如山坡林地、隧洞、種養(yǎng)殖、沙池水系、攀爬懸吊、戶外建構(gòu)、戶外閱讀、戶外音樂(lè)等；創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲區(qū)域，如積木、美工、角色扮演、閱讀、音樂(lè)、烹飪、科學(xué)等。資源管理：排查周邊教育資源，編制課程資源地圖，搜集整理實(shí)物資源建立課程素材庫(kù)，梳理課程實(shí)施過(guò)程中教師編制的結(jié)構(gòu)化資源形成課程主題資源庫(kù)。保育管理：日常餐點(diǎn)及其他生活環(huán)節(jié)中突出幼兒的自主性。目標(biāo)管理：在實(shí)施每一個(gè)主題活動(dòng)之前，對(duì)照《指南》，采用二維或多維方式將目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)區(qū)域及集體活動(dòng)中。兒童觀察：將教師對(duì)兒童的觀察能力培養(yǎng)分解為若干環(huán)節(jié)，邊對(duì)照專業(yè)書籍邊進(jìn)行觀察實(shí)踐，保證每天每位教師有一定量的時(shí)間追隨兒童。上述支架采用從易到難、螺旋往復(fù)的方式，不斷深入進(jìn)行。

實(shí)施過(guò)程性課程審議制度。幼兒園的課程從教教材變成用教材，讓教師從指導(dǎo)用書中走出來(lái)，走進(jìn)真實(shí)的兒童生活，需要制度支撐。我們借鑒瑞吉?dú)W課程的實(shí)踐模式，提出建立課程審議制度：課程內(nèi)容審議、環(huán)境創(chuàng)建審議、資源建設(shè)審議、診斷評(píng)價(jià)審議、課程管理制度審議等，通過(guò)對(duì)話、闡釋、辯論和修正，使得課程實(shí)施從自上而下轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露希瑥囊蕾噦€(gè)人領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^可視化的過(guò)程。對(duì)項(xiàng)目幼兒園進(jìn)行課程審議培訓(xùn)，展示成熟的課程審議方式，鼓勵(lì)采用正式和非正式的方式進(jìn)行審議，審議活動(dòng)應(yīng)基于大量的現(xiàn)場(chǎng)觀察。課程審議可以在班級(jí)、年級(jí)組、園級(jí)以及區(qū)域等不同層次展開(kāi)，課程審議應(yīng)成為教研活動(dòng)的主要內(nèi)容和方式。

構(gòu)建扁平化項(xiàng)目管理機(jī)制。匯聚學(xué)前教育專家、特殊兒童教育專家、行業(yè)專家（如建筑設(shè)計(jì)專家、生物學(xué)家、兒童文學(xué)作家、技術(shù)專家等）、項(xiàng)目幼兒園、各級(jí)行政管理人員和教研員等，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的研究共同體。在研究平臺(tái)上，項(xiàng)目幼兒園提出實(shí)踐中的問(wèn)題，專家們引領(lǐng)大家一起討論、研究，幼兒園帶著專家們的建議去實(shí)踐，之后再來(lái)交流，使研究平臺(tái)成為理論與實(shí)踐智慧的交匯之地。所有專家均出于對(duì)兒童的熱愛(ài)、對(duì)幼兒園課程的關(guān)注，公益服務(wù)、傾情指導(dǎo)。教育行政部門、教科研部門要改變自己在課程改革中的角色，從部署者、指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒎?wù)者。課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施策略由管理人員從交流平臺(tái)中提煉，借助平臺(tái)推動(dòng)、通過(guò)平臺(tái)改進(jìn)，教研活動(dòng)應(yīng)集中到兒童活動(dòng)觀察與課程生成上，減少與課程實(shí)施無(wú)關(guān)的事務(wù)性工作（如過(guò)度的材料制作和文案寫作），讓教師把精力用于關(guān)注兒童。

完善職前職后教師學(xué)習(xí)課程。為提高新教師的課程能力，依據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過(guò)省教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)引導(dǎo)、業(yè)務(wù)管理部門知會(huì)師范學(xué)校、幼兒園向培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提出需求等方式，推動(dòng)師范學(xué)校加快面向?qū)嵺`的課程改革。通過(guò)課程游戲化研究平臺(tái)，圍繞課程改革實(shí)施支架，了解一線教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，動(dòng)態(tài)生成培訓(xùn)課程，做到研訓(xùn)一體、服務(wù)實(shí)踐。將受歡迎的培訓(xùn)課程制成網(wǎng)絡(luò)課程，供全省教師點(diǎn)播學(xué)習(xí)。幼兒園課程改革是對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的重大挑戰(zhàn)，為支持日常教育工作的開(kāi)展，還需要建立包含心理學(xué)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、各類教師指導(dǎo)用書等在內(nèi)的專業(yè)工具書庫(kù)，書籍的選擇標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值觀正確、實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)專業(yè)書籍進(jìn)行分章節(jié)歸類，把不同書籍中關(guān)于同一個(gè)話題的經(jīng)典內(nèi)容整理在一起（如音樂(lè)區(qū)的創(chuàng)建和應(yīng)用等），方便大家參照實(shí)踐。