三位一體式培訓(xùn)，助推新教師專業(yè)成長(zhǎng)

新教師作為教師隊(duì)伍的新生力量，其發(fā)展的速度、成長(zhǎng)的質(zhì)量決定了幼兒園的未來(lái)發(fā)展。從2013年開(kāi)始，面對(duì)新教師種類多（如有的是公辦園的，有的是民辦園的；有的在編，有的不在編），人數(shù)多（每年全市約新增500名教師），層次不一（既有本科生、?？粕?，還有來(lái)自職業(yè)學(xué)校的中專生）和性別有別的現(xiàn)實(shí)，寧波市嘗試用三位一體的模式開(kāi)展新教師培訓(xùn)活動(dòng)（目前是三個(gè)區(qū)參與實(shí)驗(yàn)工作），取得較好成效提高了新教師培訓(xùn)工作的效益和質(zhì)量，現(xiàn)以“集體教學(xué)活動(dòng)的組織”專題培訓(xùn)為例，介紹我們的實(shí)踐與思考。

三位一體中的“三位”分別指的是設(shè)置在市教育學(xué)院內(nèi)的寧波市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱中心），三個(gè)區(qū)的教研室和新教師所在的幼兒園，“一體”是指在中心的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)下，區(qū)教研室和幼兒園各施其責(zé)，協(xié)同配合，三者共同完成新教師的培訓(xùn)活動(dòng)。

一、過(guò)程與分析

（一）中心制訂培訓(xùn)方案

2013年9月初，中心制訂并公布了以下“集體教學(xué)活動(dòng)的組織”培訓(xùn)方案。

目標(biāo)：引領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)組織的規(guī)范要求，為自己的教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備。

方法：觀摩法、研討法、講座法、實(shí)踐演練法。

學(xué)員：三個(gè)區(qū)新人職教師200人。

過(guò)程：2013年9月至2014年5月。

（二）觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)——實(shí)踐的引領(lǐng)

中心邀請(qǐng)一位市級(jí)骨干教師現(xiàn)場(chǎng)展示一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。要求是：必須為幼兒園的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)具簡(jiǎn)單易準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般為語(yǔ)言或科學(xué)領(lǐng)域，便于新教師進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)與實(shí)踐；展示者具有較強(qiáng)的師幼互動(dòng)和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。這次現(xiàn)場(chǎng)展示的是中班科學(xué)活動(dòng)“制泡高手”。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.嘗試用瓶子在水中制造泡泡，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)水中產(chǎn)生泡泡的現(xiàn)象。

2.利用瓶子及其他材料制造連續(xù)的泡泡。

3.樂(lè)意成為制泡高手，產(chǎn)生反復(fù)操作與探究的愿望。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

視頻，水盆，塑料瓶，打氣筒，氣球，鏈條，筷子等。

活動(dòng)過(guò)程：

1.引題激趣。

2.初步嘗試。（1）幼兒自主嘗試用礦泉水瓶在水中制造泡泡。（2）交流、討論、歸納方法。

3.視頻拓展。（1）視頻中你看見(jiàn)了什么樣的泡泡？（連續(xù)的泡泡）（2）幼兒探索用礦泉水瓶制造出連續(xù)的泡泡。（3）集體分享、交流。

4.拓展探索。（1）討論生活中能夠制造出連續(xù)泡泡的材料。（2）選擇不同材料進(jìn)行探索，以制造出連續(xù)的泡泡。（3）交流：用了什么材料制造出連續(xù)不斷的泡泡。

設(shè)問(wèn)小結(jié)：為什么這些材料在水中會(huì)連續(xù)不斷地有泡泡出來(lái)？

分析：觀摩由市級(jí)骨干教師組織的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助剛?cè)肼毿陆處煶醪搅私庀冗M(jìn)的教育理念，更可以幫助他們有效地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)的一般性流程與常規(guī)。

（三）反思性研討——經(jīng)驗(yàn)的提升

教學(xué)觀摩后，我們組織新教師填寫(xiě)《評(píng)價(jià)表》。

1.初次填寫(xiě)《評(píng)價(jià)表》（15分鐘）。要求對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備、目標(biāo)、過(guò)程等進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。然后，集中起來(lái)進(jìn)行交流。此環(huán)節(jié)主要目的是幫助新教師初步認(rèn)識(shí)一個(gè)規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包含的基本環(huán)節(jié)和流程，每個(gè)環(huán)節(jié)組織的特點(diǎn)與要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時(shí)新教師對(duì)活動(dòng)不能進(jìn)行深入分析和正確評(píng)價(jià)。

2.閱讀理論書(shū)籍，二次填寫(xiě)《評(píng)價(jià)表》（3個(gè)小時(shí)）。在新教師交流之后，提供理論書(shū)籍（如《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)例》等）讓新教師自學(xué)，然后對(duì)第一次填寫(xiě)的《評(píng)價(jià)表》進(jìn)行修改，并給自己的分析與評(píng)價(jià)找到理論依據(jù)。最后完成一篇不少于3000字的分析與評(píng)價(jià)文字稿。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是使新教師體驗(yàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系，了解理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

3.專家引領(lǐng)，三次填寫(xiě)《評(píng)價(jià)表》（一周）。我們對(duì)上交的分析與評(píng)價(jià)文字稿進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏整體性認(rèn)識(shí)，不清楚教師教學(xué)行為背后的教育理念和理論。為此，中心組織專家（區(qū)教研員和現(xiàn)場(chǎng)展示的市級(jí)骨干教師）引領(lǐng)活動(dòng)。先是聽(tīng)專家的講座，之后專家與新教師互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。通過(guò)前兩次《評(píng)價(jià)表》的填寫(xiě)，新教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織有了初步認(rèn)識(shí)，這有助于他們認(rèn)同和接受專家講座的內(nèi)容，積極主動(dòng)地與專家互動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，新教師第三次填寫(xiě)《評(píng)價(jià)表》，并于一周后上交。

分析：三次對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，構(gòu)成了一個(gè)反思性研討的過(guò)程，通過(guò)填寫(xiě)《評(píng)價(jià)表》和對(duì)表中的分析與評(píng)價(jià)進(jìn)行修正與完善，加深了新教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）模仿性組織教學(xué)活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化

完成上述的學(xué)習(xí)性培訓(xùn)活動(dòng)后，進(jìn)入實(shí)踐性培訓(xùn)階段，這期間，新教師返回自己所在的幼兒園，模仿骨干教師組織教學(xué)活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“試教”，至少兩次）。中心要求各個(gè)幼兒園將新教師的培訓(xùn)活動(dòng)納入本園的教研活動(dòng)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)新教師的第一次試教，而第二次試教由區(qū)教研員進(jìn)行指導(dǎo)。

模仿性組織教學(xué)活動(dòng)的后期，要求各區(qū)教研員推舉本區(qū)3位教師，參加全市新教師教學(xué)展示。

分析：模仿性組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是新教師將前一階段所學(xué)的教育理論和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。將各園的園本教研活動(dòng)與新教師試教活動(dòng)結(jié)合，同時(shí)配備教研室專家定期指導(dǎo)，將培訓(xùn)重心下移，既可以改變教師培訓(xùn)脫離實(shí)踐的狀況，又能提升園本教研質(zhì)量。新教師在本園多次磨課與上課，可以全面認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，了解他們的特點(diǎn)和發(fā)展水平，為以后教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）展示研討教學(xué)活動(dòng)——總結(jié)反思

2014年5月9日上午，是本期培訓(xùn)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：新教師組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展示，共有9個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分3個(gè)會(huì)場(chǎng)。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，由外區(qū)的教研員和學(xué)員進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。最后，中心為每一位展示教師頒發(fā)市級(jí)展示證書(shū)，為參與培訓(xùn)的人員頒發(fā)培訓(xùn)證書(shū)。

分析：新人職的教師進(jìn)行教學(xué)展示，不僅對(duì)展示者具有較大的激勵(lì)作用，還使得其他新教師獲得了信心，同時(shí)也檢驗(yàn)了我們8個(gè)月三位一體式培訓(xùn)活動(dòng)的成效，為新教師培訓(xùn)工作的深入改革提供依據(jù)。

二、活動(dòng)感悟

1.幼兒園新教師的入職培訓(xùn)與高等院校的學(xué)歷教育有本質(zhì)區(qū)別，它更關(guān)注培養(yǎng)新教師把所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.三位一體式研訓(xùn)不僅改變了以往教師培訓(xùn)工作脫離教學(xué)實(shí)踐的狀況，在一定程度上解決了區(qū)教研室在組織教研活動(dòng)時(shí)缺乏理論提升的問(wèn)題，同時(shí)也有效提升了園本教研活動(dòng)的質(zhì)量，得到了新教師、區(qū)教研室和幼兒園的廣泛認(rèn)同。