例談猜想的價值提升

猜想是探究活動的一個重要組成部分，是幼兒對教師提出的問題，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗做出推測性的回答，是既猜又想的過程。但日常教學(xué)中，由于猜想設(shè)計不嚴密，常常出現(xiàn)猜而不想的現(xiàn)象。如果把猜想設(shè)計稍改一改，或調(diào)整，或補充，或拓展，為幼兒的想“牽線搭橋”，就能讓猜想多一些科學(xué)思維，少一些胡猜瞎蒙，提升了猜想的價值。

一、注入信息，激活思維

在設(shè)計猜想問題時，要將一些信息蘊含其中，起到啟發(fā)和暗示作用，為幼兒的猜想提供依據(jù)。如親子間常玩的“猜猜在哪里”游戲，成人兩手放在背后，把小物品任意放在一只手中握緊后，展示在幼兒面前，讓幼兒猜猜物體在哪只手上。幼兒只能沒有依據(jù)地瞎蒙，或使勁想掰開成人的手尋求答案?？梢詫⑦@個游戲改一改，注入新信息來激活孩子的思維。如針對小班的幼兒，注入“這只手的大拇指是藏起來的”“這只手的小指是翹翹的”“這只手只能看見4個手指”等提示信息，既可幫助幼兒通過觀察比較兩只手的不同進行猜想，還幫助幼兒認識了不同手指的名稱。對于中、大班的幼兒，則注入“物品在我的左手，物品在我的右手”等信息，并不斷地轉(zhuǎn)變方向，或正向，或反向，或側(cè)向，既能啟發(fā)幼兒正確猜想，又幫助幼兒辨析了主體與客體不同，左右手的位置不同；方向不同，左右手的位置也不同。

二、調(diào)動經(jīng)驗，點撥思維

在設(shè)計猜想時，要注意創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，為幼兒的猜想提供思路和依據(jù)。如語言活動“甜甜的糖果”，教師拿出一只盒子，問幼兒：“你們猜猜盒子里有什么？”幼兒七嘴八舌地回答：“是蘋果”“是電視機”“是小狗”……從吃的到用的，從用的到玩的，應(yīng)有盡有，最后教師只能無奈地說：“讓我們打開來看看吧?！边@個猜想環(huán)節(jié)改成：讓幼兒把盒子掂一掂、搖一搖，用鼻子聞一聞，把手伸進去摸一摸，并追問“你為什么這樣猜想”，情形就會大為改觀。因為幼兒能借助聽覺、嗅覺、觸覺等，喚起頭腦中關(guān)于物體大小、輕重、形狀、味道等特征的已有表象和經(jīng)驗，為猜想提供足夠的支撐，使“天馬行空”的猜想變成“言之有理”的猜想。

三、開展討論，梳理思路

大班科學(xué)活動“有趣的瓶子”，教師展示了兩個不同形狀、不同水位的杯子，讓幼兒猜猜哪個杯子的水多。幼兒有說1號杯子里水多的，有說2號杯子里水多的，還有說兩個杯子里的水一樣多的。教師統(tǒng)計了持各種觀點的人數(shù)后，操作、驗證結(jié)果，猜對的孩子驚喜，猜錯的孩子失落。這樣的猜想，依靠的是單維度觀察的直觀判斷，或只觀察水位，或只觀察瓶子的形狀，幼兒的思維停留于淺表層次，對于為什么猜對或為什么猜錯是不會主動思考的。倘若在統(tǒng)計后引導(dǎo)幼兒對猜想進行交流討論：到底哪個杯子的水多？理由是什么？可幫助幼兒梳理思路、修正觀點。接著，繼續(xù)讓幼兒討論：用什么方法才能知道到底哪個杯子里的水多？這樣的引導(dǎo)，使幼兒在猜想過程中，不斷調(diào)用已有的知識經(jīng)驗對猜想進行選擇、修正。

四、修正重組，提升思維

教師在設(shè)計猜想問題時，盡可能創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒進行科學(xué)猜想的問題情境。如大班數(shù)學(xué)活動“快樂大轉(zhuǎn)盤”中，教師出示一個圓形轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤平均分成若干個面積相同的扇形。每個區(qū)域涂滿不同的顏色，圓盤上有一根可以轉(zhuǎn)動的指針。教師說：“今天，我們玩一個快樂大轉(zhuǎn)盤的游戲，猜一猜，指針撥動后會停在什么顏色上?！庇變杭娂姴孪耄械恼f紅色，有的說黃色，有的說藍色……猜盡各種顏色。教師驗證后提問：“剛才誰猜對了？”這樣的猜想與驗證，只是讓幼兒感知了各種可能性，不能激發(fā)幼兒的認知沖突，思維也是淺層次的。如猜想環(huán)節(jié)這樣設(shè)計：把圓形轉(zhuǎn)盤改成若干個面積不同的扇形，讓幼兒連續(xù)猜測，轉(zhuǎn)一次會停在什么顏色上？轉(zhuǎn)兩次呢？轉(zhuǎn)五次呢？分別驗證后，接著讓幼兒猜：“老師把指針轉(zhuǎn)十次，指針停在什么顏色區(qū)域的可能性最大？”這樣的猜想，需要借助于對扇形面積大小的感知和分析，進而做出初步的判斷和假設(shè)，提升了幼兒的思維水平。