引領教師有效反思的策略

教師進行有效反思是提升教育活動質量，促進自身專業成長的重要途徑。因此，我區將提高教師的反思能力作為培訓的一項重要內容。在培訓的過程中，我們對癥下藥，逐步引領教師進行有價值的反思。

一、教師不會寫反思時，我們教

面對不會寫反思的教師，我們首先采取的培訓策略是教。通過集體培訓活動，讓教師掌握反思的基本內容和簡單的寫作方法。一種方法是以案例分析的形式，讓教師在學習優秀反思案例的過程中，了解如何寫反思。另一種方法是整理出反思的基本結構：選取核心問題，陳述反思主題，結合相關理論分析活動成功或失敗的原因，總結自己的感悟或是提出進一步實踐的內容，組織教師學習、撰寫。再一種方法是制訂便于教師使用的反思表格，引領教師按一定的方法進行反思。如我們專門設計了“市南區幼兒園新教師觀摩活動記錄反思表”（見下表）。

采用以上策略，對于剛剛參加工作的教師非常有幫助，但是隨著教師工作經驗的增長，這樣的做法就顯得有些教條，阻礙了教師自主發展。因此，我們根據每位教師不同的專業發展水平，提出靈活的反思方法，讓每位教師都可以在原有水平上獲得發展。

二、教師反思大眾化時，我們領

教師初步掌握了反思的基本內容和格式后，我們提出了問題實錄式反思，引領教師去審視自己的教學實際，尋找工作中的問題，以實錄的形式進行描述性反思。首先，我們與教師討論寫什么樣的問題。建議教師把一天或者一個星期作為一個時間單位，記錄在這個時間單位里讓自己感到興奮、困惑、沮喪的教育事件，并梳理出事件發生、發展的邏輯思路，寫出問題解決過程中成功或失敗的經歷。其次，引領教師即時運用各種形式記錄問題。有教師對我說：“有些問題發生時感觸很深，但是過了一天，或者一周以后再回憶，感覺完全變了，有些環節和關鍵細節也記不清楚了。”因此我們建議教師建立日常觀察“問題記錄本”，隨身攜帶，便于及時用各種符合記錄實踐中的典型事件，堅持每周或每天抽出一定的時間分析、整理這些原始記錄。此外，我們建議教師充分利用手機或照相機，隨時記錄孩子的真實活動場景和自己的教學行為，為反思留下第一手現場材料。

采用以上做法，能夠引領教師審視自己的教育行為，在問題的解決過程中不斷改進自身的教育實踐。有些教師找不準問題，我們就針對不同的反思內容，對教師進行個別指導，引領教師抓住工作中的真問題，提高反思的有效性。

三、教師反思浮于表面時，我們引

經過一段時間的培訓，我們發現不少教師還是不能做深層次的反思，就有目的指導教師寫連續性反思。我們幫助教師根據自己的教學實際，尋找和確定工作中存在的主要問題，指引教師抓住某一核心問題進行深度反思，這樣把本來單一的、零散的思考，變成主題連續性反思，形成“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋上升式反思鏈。例如，隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布與實施，區域游戲活動越來越受到幼兒園的重視，區域活動反思記錄成為教師反思的主要內容。為提高教師對區域活動反思的深度和價值，我們提出了“一件玩具幾次調整”的連續性反思方向。以學期為單位，教師結合自己的興趣，選擇某個區域的一件玩具，針對幼兒的游戲行為進行多次觀察，再根據幼兒的游戲需求不斷調整、完善玩具的制作方法，最終使活動區材料真正成為幼兒喜歡玩的玩具。教師在記錄一次次玩具調整的過程中，形成了連續性反思內容。

另外，我們對教師提出了反思要定期回顧的基本要求。指導教師把自己的反思經常拿出來看看、分析、對比、整理，總結共性問題和經驗，調整和完善自己的教學策略。定期回顧，使教師將教育實踐過程作為研究思考的過程，在不斷解決教育實踐問題的過程中，實現了自身的專業成長。