工作坊滿足個性化需求

單元課程“預(yù)設(shè)+生成”的編排方式，需要在教師觀察兒童行為反應(yīng)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整單元內(nèi)容，及時生成適合兒童的活動內(nèi)容。但在實際操作中，不是所有的教師都能達(dá)成的，有些教師觀察策略欠佳，有些教師對兒童的行為反應(yīng)不敏感，有些因為資源的原因教師想生成但無法實現(xiàn)。因此，工作坊作為班級活動的補(bǔ)充應(yīng)運(yùn)而生。

在鼓樓幼兒園的每個園區(qū)，都有各類工作坊。工作坊是幼兒園在班級之外的區(qū)域?qū)ＴO(shè)的活動室，是一種開放的活動環(huán)境，也是幼兒園課程資源的一部分。如瑞園部的圖書漂流工作坊，聚福園部的科學(xué)工作坊、生活工作坊，南外分園的美術(shù)工作坊、閱讀工作坊等。工作坊活動的前提是“改變組織形式，打破班級界限”，突破以班為單位的局限，實現(xiàn)跨越班級的工作坊設(shè)置及材料提供，讓每個孩子都能進(jìn)入工作坊找到適合自己的材料與學(xué)習(xí)方式。兒童可以在固定的時間進(jìn)入工作坊中，以自主選擇、自主探索的方式，實現(xiàn)空間、時間、規(guī)劃、經(jīng)驗的分享，在同伴互動中，在和材料、環(huán)境的相互作用中獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的發(fā)展。

工作坊打破了“教”與“學(xué)”的界限，很好地解釋了“工作”在于“做、學(xué)、玩”的“活教育”理念。工作坊的空間創(chuàng)設(shè)，為兒童提供了又一處適合個性發(fā)展的空間。

我園工作坊的開設(shè)，曾經(jīng)有過注重形式，為了開設(shè)而開設(shè)的階段，大量的工作坊材料缺乏開放性、探究性的要素，孩子擺弄一會兒就完成游戲過程，工作坊的“工作”意義完全喪失。在南外分園的工作坊建筑設(shè)計與準(zhǔn)備中，我們改變了策略。

在內(nèi)容設(shè)置上，以大方向為主。如生活工作坊、美術(shù)工作坊。至于孩子們進(jìn)入后想玩什么游戲，完全由孩子自己決定。他們可以繼續(xù)玩娃娃家，可以嘗試烹飪。支持兒童活動的，除了材料之外，就是活動的規(guī)則與要求，比如水龍頭要及時關(guān)閉，要及時清除滴漏在地面的水漬，垃圾要及時清理，使用電器前需要弄清使用方法，等等。

在材料提供上，以操作材料為主。如美術(shù)活動室，除桌椅、展示臺等設(shè)備外，材料資源中，分工具類（如筆墨、剪刀、泥塑臺等）、輔材類（如管子、紙盒等）、底板類（如紙張、畫框等）。后兩類開放性材料，更是讓在工作坊活動的孩子擁有自主與挑戰(zhàn)的空間。

在教師指導(dǎo)上，以支持性、過程性指導(dǎo)為主。教師要做的事情就是兩件，一是不斷補(bǔ)充游戲材料，二是鼓勵兒童繼續(xù)活動。

在活動延伸上，以情境性扮演為主。兒童的任何活動，都會以游戲的方式結(jié)束，工作坊的活動也應(yīng)如此。很多工作坊的活動是課程極佳的延伸活動，如圖書漂流區(qū)，可以衍生出親子共讀后的家庭童話劇；生活活動室，可以衍生出品餐會；民間工藝工作坊，可以衍生出民間藝術(shù)節(jié)活動。

工作坊活動，讓教師不再擔(dān)心兒童自發(fā)生成的游戲活動與課程預(yù)設(shè)游戲的分離，教師在沒有預(yù)設(shè)經(jīng)驗與能力發(fā)展指導(dǎo)的憂慮下，可以專心觀察兒童，做出有價值的指導(dǎo)判斷，兒童在工作坊中的生成活動，為教師后續(xù)階段的課程預(yù)設(shè)提供了生成的條件。