兒童行為觀察：關注每一個、每一天

縱觀西方發達國家，通過指導性文件以及教育行政部門的綱領明確把觀察作為幼兒園教師人職的必修課，同時，極力倡導把觀察兒童作為課程改革的突破點，引導幼兒園注重提高教師觀察、解讀兒童的能力，從而立足觀察提升幼兒活動的質量。我國《幼兒園工作規程》雖然也早已提出了觀察的重要性，但是并沒有引起重視和得到務實貫徹，直至《幼兒園教師專業標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件的頒布，才真正意義上對幼兒園教師的觀察能力提出明確信號：明確觀察、了解兒童是幼兒園教師的最主要的專業能力。中國學前教育研究會理事長虞永平教授明確提出了幼兒教師的六大基本專業能力，其中觀察能力是首要能力。正是在這樣的教育背景下，學前教育理論界與廣大基層幼兒園開始了對觀察的學習與實踐。

我園對兒童行為的觀察研究起始于2009年，主要是基于深化幼兒園呵護教育文化內涵與推動學校課程改革的內在訴求。前期相關探索已持續6年，主要經歷了三個階段的發展，包括“兒童行為的觀察與記錄”“探究兒童行為的背后”“教師如何讀懂兒童的心思”。通過研究積淀了一定的實踐基礎：（1）初步了解現階段幼兒教師觀察與解讀兒童行為的能力現狀；（2）逐步引導研究共同體幼兒園教師對兒童行為觀察價值和意義的認同；（3）積累了一定的觀察兒童行為的方法與實踐經驗。但是隨著課改的思路，特別在教育理念“兒童在前、教師在后”的影響下，幼兒園對于觀察的內涵與意義又有了新的理論思考與實踐取向。

一、對“兒童行為觀察”建構新認識

“兒童行為觀察”應該指在自然情境下，借助一定的觀察方法，有計劃、有目的地觀察幼兒個體、小組或集體，記錄有價值的信息并展開客觀分析的過程。所以它的本質和要點在于教師要通過觀察看見并看懂兒童：第一，看懂兒童“現在”的基礎（能力發展水平）、個體特征（行為特點、興趣傾向、學習風格等）、相同經歷時不同孩子間的差異；第二，解析兒童行為背后的意圖：當下的內心感受與可能的發展需要；第三，根據觀察與解讀，對后期教育跟進（包括課程與教師行為）做預設。

“關注每一個、每一天”更加直觀地指出了觀察不再是單純的技術、技能，而是在課程改革中孕育的一種課程思想與教育理念：通過教師對每一個兒童以及兒童的每一天尋常時刻的主動觀察，嘗試讀懂他們的興趣、思維、個性以及需要等，進而提供更適宜、更具溫度的幼兒教育，高質量地實現讓兒童富有個性的成長。

基于以上的詮釋，將觀察的研究視角定位在“每一個、每一天”，需引導教師明確觀察的本質不是關注特殊兒童或者精彩時刻，而是要從促進兒童發展的角度，從提升教師專業能力發展的角度，從推進幼兒園課程改革的角度去重塑觀察的要義：通過觀察捕捉兒童真實的“聲音”；看懂兒童當下的興趣和需要；由此出發開發和調整課程、優化教師的教育行為。

“兒童行為觀察：關注每一個、每一天”就是倡導教師用心去看見兒童的成長，讀懂他們的成長的密碼，更好地去支持和推動他們的成長。兒童不斷在發展，每天都在發生著屬于他們自己的故事，教師需要睜大眼睛去細細地看，豎起耳朵去靜靜地聽……至此，在兒童的成長的軌跡中，教師在不斷專業發展，課程在不斷改革。

二、對幼兒教師“兒童行為觀察”能力再提升

（一）指導學習，謀求觀念認同

通過組織理論學習，借助專家資源，引導教師深化對觀察的理性認識。通過實踐研究與園本研修平臺，逐步積累觀察的具體方法和操作經驗，引導其在理念上逐步認同兒童行為觀察的價值與意義，在行動上不斷清晰觀察與課程，與幼兒成長以及自身專業發展之間的內在關系：看見兒童——讀懂兒童——支持并推動兒童更好的發展。同時，教師在觀察的過程中不斷優化自身的日常教育行為，逐步提升自身的專業水平。

（二）借助研究，提升觀察技能

在教師認同觀察價值并且付諸行動探索的基礎上，園所搭建平臺，提升其觀察的技術與能力，其中將觀察的要素轉變為系列微型課題，通過實踐與研究，逐步積累具體的方法與操作經驗。根據觀察的價值與功能定位，教師觀察的素養需要從認識、技術、能力、機制四方面關鍵要素進行培養和提升。

認識方面：（1）觀察兒童之系列觀察方法的比較研究，系統學習和梳理四大系列的觀察方法，就每種方法的特點進行剖析（敘事法、取樣法、等級評定法、檢核表法）；（2）觀察方法的梳理與拓展的研究，借助省級課題申報以及名師工作室平臺，系統分析各類觀察方法的特點與巧妙運用；（3）兒童行為觀察與教育行為跟進關系的研究，借助教研平臺，探索日常觀察與課程進行游戲化、生活化設計的研究。

技術方面：主要從四類技術展開研究性建設，包括：會觀察、會記錄、會說會聽、會解讀。具體分解為：（1）大眾化兒童尋常時刻的觀察、解讀，積累不同年齡幼兒共性想法、典型行為、共同的關注點、共同的喜好方式；（2）白描觀察方法的實踐研究，組織“白描”記錄的專題教研，提升教師記錄技術；（3）觀察記錄之有價值信息篩選與記錄，借助市、區教研平臺及專家資源，積累圍繞目的篩選觀察信息的策略；（4）觀察目的與觀察內容有效確定的研究，圍繞《指南》指標解讀與案例剖析，形成有效的策略；（5）如何有效地制定觀察計劃，通過區角游戲日常調研，指導教師如何做觀察計劃的思路與方法；（6）觀察之關注“每一個、每一天”，教師形成共性認識，并系統探索觀察信息的流通與分析。

能力方面：（1）觀察能力：幼兒園教師日常觀察能力提升策略的研究，嘗試組建園觀察核心組，并在研究中探索形成多種有效的提升策略；（2）解讀能力：聚焦觀察，解讀個性化童心的研究，積累形成微格觀察、解讀、分析個性化童心的路徑與具體策略；（3）設計能力：聚焦課程設計與活動組織能力的研究，在實踐中逐步積累依據觀察與解讀，開發與設計幼兒感興趣的、幼兒發展需要的課程的方法與路徑。

機制方面：（1）組織教師對《指南》指標進行表現舉例，嘗試建設基于本園特點的幼兒發展性評價指標（初稿）；（2）每月觀察案例、童心解讀案例的評選、分享、推廣的評價機制與成效的質性研究，借助網絡平臺，形成互動機制，將優秀的案例和經驗分享，提升整體能力；（3）推進觀察、解讀工作保障機制與組織成長的研究，完善我園觀察小組與解讀小組的運行機制、階段研究任務以及研究的策略與成效評價機制。

三、從課程視域重塑“兒童行為觀察”價值

（一）推動幼兒園課程改革，構建課程建設路徑

通過“兒童行為觀察：關注每一個、每一天”的研究，教師在實踐中，能從兒童的心理邏輯（發展規律、年齡特征、學習特點）不斷理解并尊重幼兒與幼兒的游戲；明晰課程是兒童的課程，所以課程的起源應該來源于教師對兒童生活和游戲的觀察。

在研究中，教師要形成觀察與適宜課程之間關系：觀察是教育的起點，是設計課程的前期。教師要重點探索建構“從幼兒到幼兒”的課程建設路徑：觀察和記錄教師所看見的（觀察兒童）——解析兒童行為背后的信息（解讀信息）——開發、設計活動課程（制定計劃）——組織、實施課程活動（實施計劃）——評價調整——觀察……并積累每一步操作的具體方法與操作經驗。

（二）優化課程的內容結構，關注幼兒的需要

幼兒園課程，是經驗體系，非知識體系；幼兒園的課程應是孩子的故事、孩子的經驗；孩子的學習方式應是玩中學、做中學、模仿中學。兒童的課程應該具有“游戲化、生活化”的特點。

兒童行為觀察：“關注每一個、每一天”就旨在引導教師靜下心來去搜集兒童的發展信息，進而了解他們的發展狀況、興趣和需求，將教師“想與給”的課程觀念，逐步轉變為關于幼兒“要與需”的課程。幼兒園課程設計的要點要實現兩個轉向：一是從關注教師的“教”向關注幼兒的“學”轉變；二是從依據對教材的解析向對兒童尋常時刻的觀察轉變。

（三）改造課程環境，彰顯互動性和自主性

主要從心理環境和物質環境進行改造。在觀察、解讀的基礎上認同幼兒的行為，承認游戲課程的價值，創“做幼兒專業玩伴”的心理環境。教師應遵循幼兒內在成長規律，營造尊重、平等的教育環境，讓幼兒在游戲中感受自我實現和自我勝任的愉悅。在安全的前提下讓幼兒自由游戲，包含時間、材料、地點、同伴、玩法及游戲的規則等被積極認可。教師在活動中要成為幼兒的玩伴，做好參與者、觀察者、維護者三類角色。物質環境，創設各類體驗場，我園以現有的室內外場地和材料為基礎，優化配置，創設讓幼兒有玩的沖動，能盡興并玩出意義的環境，在具有開放性、選擇性并帶有一定挑戰性的體驗場中用自己喜歡的方式盡情玩耍，發展身心。在主題墻、區角等物質環境的創設中，依據觀察之所見、所想，一是鼓勵幼兒積極參與創設，二是及時用行動性的圖文描述凸顯幼兒的行為與心理。

（四）積累課程游戲化建設策略，更具靈活性

在課程實施過程中，鼓勵幼兒動用多種感官探究、交往和表現，讓幼兒的自主性和創造性得到更充分的體現。確保幼兒的基本游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。

研究中教師應重點關注：第一，調整作息時間為大板塊設計，教師根據觀察自主調控，靈活安排，更好地跟隨班級幼兒的需要；第二，充分開發、利用各類資源，提供適宜的環境和豐富的材料，吸引幼兒專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗；第三，活動課程的組織形式不受局限，根據幼兒需要可以采用個體學習、小組活動、集體活動等；第四，及時組織幼兒分享交流自己的游戲、生活經歷，推進差異資源共享。

（五）改變符合幼兒的課程評價模式，更具多元性

立足“兒童行為觀察：關注每一個、每一天”的研究，將改變以往的單一評價方式，在日常觀察的基礎上，從真正意義上落實讓評價自然伴隨整個教育過程，開啟兒童發展性評價。教師通過觀察、談話、作品解讀等方式收集發展信息，讓評價更為全面、多元化、多樣化，從而高質量地落實“讓每一位兒童富有個性地成長”目標。

兒童行為觀察，走向“關注每一個、每一天”，突破的不僅是研究視角的轉變，更是教育觀與兒童觀的轉變。觀察不再是一項任務、一種技術，而是一種教育哲學、一種課程思想。幫助幼兒園教師積累觀察的方法，能提升他們的觀察、解讀兒童的水平，暢通和幼兒交流互動的渠道，從而依據他們的興趣、水平以及個性設計兒童需要的課程，組織有趣而富有意義的活動，為幼兒提供更適宜的環境和豐富多元的材料，使每個兒童獲得個性的發展、滿足和成功，促進他們的長遠發展。同時教師在觀察、解讀兒童、支持兒童成長的過程中，研究自己的教育行為、體驗教師存在的價值和意義，在觀察幼兒、反省自己這樣螺旋上升的過程中，提升自身的專業幸福感。兒童行為的觀察研究是一項系統工程，絕不會僅止于短暫的實踐探索。它已經成為當前幼兒園課程改革的要點，教師專業能力發展的關鍵點。而本文提出的“關注每一個、每一天”的教育思想，更是外延了觀察的理論基礎，深化了其內涵與價值，更需要廣大幼兒園和一線教育工作者在實踐路上務實研究、勤于開拓。