新建幼兒園的青年教師培養策略

在學前教育發展迅速的今天，每年新建、改擴建幼兒園如雨后春筍般不斷涌現，城鄉幼兒園在教育硬件投入上的差距也在逐漸縮小，但城鄉幼兒園在師資數量、教學水平和教育資源等方面仍存在較為明顯的不平衡現象。我園是一所新建幼兒園，地處農村，教師主要由新畢業的非專業大學生和各園支教、交流教師組成。建園初期在編教師共30人，此后每年都有一些新手教師入職。新教師的專業技能薄弱、組織經驗和能力不足；交流教師的文化背景不同，且有兩年的交流期限，心理上存在不穩定因素。教師隊伍的多元化使我園在文化融合、人心穩定、思想聚攏，以及如何滿足各層次教師專業理論、專業知識和能力、專業素養提升等問題上面臨著極大的挑戰。于是，新建幼兒園青年教師培養模式的探索與研究工作，成為了我們研究的重點課題。

一、幼兒園管理策略

加強新建幼兒園教師隊伍建設是幼兒園保教質量提升的必然要求，是實施幼兒園發展戰略的客觀要求，是促進校園文化建設的重要舉措。我們要在實踐中深入分析新建幼兒園的特點，分析教師交流制度下的師資情況和青年教師培養重點，積極探索促進青年教師專業成長的新體制和新機制，以創新的精神開展和推進教師隊伍建設。所以，教師文化層次、政治素養越呈現多元化，幼兒園就越要把握好建設和發展的管理策略。

（一）文化浸潤、強化認同策略

新建幼兒園需要在扎實的常規工作中建立一種務本求實的文化，我們從建立科學合理的保教常規、工作程序、制度職責入手，建立黨組織、團支部、工會之家，明確各組織成員的責任和義務；秉承促進“教師和幼兒快樂生活、快樂成長”的辦園宗旨，確立教師和幼兒“雙主體”“雙快樂”“雙發展”的辦園思想，最終促進幼兒全面、富有個性的發展。大家經研討確定了發展方向，同時使多元文化背景的教師隊伍明確要求、統一認識，團結到新的集體中來。

此外，為保證來我園交流的青年教師有同樣的發展機會，在推進隊伍建設的過程中，我們需努力把握好以下幾個原則：同等機會、公平競爭，優先發展、有所側重（推薦優秀、骨干教師等），激勵先進、整體趕上，扎實教學、活動促進，提高認識、重視后備，努力使每一位教師都能感受到公平、公正、和諧、向上的文化氛圍。例如，在推選參加市級骨干培訓人選、評選校務監督小組成員、推薦優秀黨員、選拔優秀教師等活動中，我們都一視同仁，得到了全體教師的普遍認可。這種開放、尊重、平等、互助的文化浸潤式管理方式，逐步使教師意識到自己是幼兒園這個大家庭中的一員，從而共享并認同這種“雙主體、雙快樂、雙發展”的園所文化。

（二）目標引領、內需驅動策略

學期初，我們為每位教師建立了成長檔案，教師自己制訂個人規劃，園長再與每位教師進行個別交談，幫助青年教師明確自身發展的方向和目標。園長任命交流的骨干教師擔任班組長職務，明確職責和責任，并推薦其參加市級骨干教師培訓，鼓勵他們在園所開展經驗講座和培訓。例如，我園的骨干教師孟慶華老師為新教師進行了《如何開展家長工作》培訓講座，保健醫生李影展開了《保育工作培訓》講座，青年骨干教師施婷婷老師為全園教師做了音樂課程培訓……這些活動資料都會被整理收集到教師的成長檔案中。雖然肩負重任，但交流教師的被信任感油然而生，使教師的個人愿景逐漸統一到幼兒園的發展愿景中來。我們把教師的成長檔案與園內的過程性評價相結合，將成果納入量化管理，有效地調動了青年教師的發展內需，見證了青年教師的成長歷程。

（三）任務打包、項目驅動策略

項目作為一個特殊的、將被完成的有限任務，是在一定的時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。幼兒園所實施的項目管理是指將一個主題特色活動視為一個項目，教師再根據自身的工作實際、興趣、特長等，自主選擇項目，自由組合團隊，自主設計活動方案，然后提交至項目管理領導小組，經論證通過后，由項目負責人具體實施的一種教育教學活動管理方式。項目管理打破了傳統的層級管理體制，項目負責人既可以是干部，也可以是老師。項目一經論證通過，即由項目負責人全權組織施行，項目負責人只對領導小組負責。同時，園長必須為項目的實施提供支持、保障。這種管理方式促進園所管理向服務型轉變，減少了層級管理的多方干預，擴大了教師在活動過程中的自主權。在責權明晰的基礎上促進了組織管理的扁平化，充分調動了教師參與管理的積極性和主動性，提升了教師的組織發展能力。

教師根據自己的工作實際、興趣、特長等，自主選擇活動項目，使活動設計更具針對性，保證了項目實施的可行性。教師將所關注的熱點問題生成自己感興趣且有能力完成的項目，使完成任務不再是外部的要求，而是教師的內在追求，是一個展示教師智慧與風采、體現個人生命價值的舞臺。這一平臺的搭建，拓展了教師創造性工作的空間，增強了幼兒園持續發展的內驅力。我們充分挖掘本園專業培訓資源，以欣賞的眼光來發現教師的優點，用其所長。例如，讓有特長的教師負責幼兒園中秋幼兒歌會、幼兒運動會、幼兒基本舞步培訓、新年聯歡會等活動的組織開展。我們和項目負責人共同設計培訓方案，收集整理培訓材料，形成園本培訓資源庫，共同促進教師的專業發展，極大地提高了教師們的教學技能。

二、教師專業成長的培訓策略

（一）個人反思、自主學習策略

在建立教研組織制度的基礎上，完善了《聽課、評課、反思制度》的建立，促進了教師的日常反思。制度中明確提出了教師們學期反思、月反思、周反思、日反思等的基本要求：每學期聽課不少于8次，有聽課記錄和反思；每學期組織一次反思案例交流；每學期組織一次全園性的評優活動，活動后再針對課例進行評價反思；每月期末各年齡班教研組進行集體備課及課前反思；每月上交一篇教學反思；教學計劃中每周撰寫兩篇觀察記錄；日計劃中有一至兩次課后反思。這些任務驅動式的反思和交流活動，有效地保證了教師反思活動的開展，同時也為我們了解教師反思水平以及進行個性化指導提供了平臺。

我園每一學年都會在教師中開展讀書學習活動，要求新教師每人讀一本新手入門方面的書，骨干教師每人讀一本幼兒教學改革方面的書，園所管理者每人讀一本管理方面的書。我們還要求所有教師在閱讀完書籍后撰寫讀書筆記，這一活動喚醒了教師自主學習教學方法和新課改理論的積極性。

（二）師徒結對、互助互促策略

導師帶教和輪崗活動也是我們在交流的骨干教師和新教師之間開展隊伍建設的有效活動形式。每位交流的骨干教師帶1～2名徒弟，經過隆重的拜師儀式，簽署“導師帶教協議”，確定師徒關系，明確師徒責任。我園每周五上午師徒輪崗，師父觀摩、指導徒弟的半日活動，并記錄下反思與指導建議，再在每學期末進行總結和活動量化積分公布。經過一年的帶教和指導，我們在師徒中評選出了“對對紅師徒”“最佳教學指導員”“最佳青年教師”等榮譽稱號。在一幫一、一帶一的活動中，促進各層教師的全面發展。

經過實踐，骨干教師能夠根據青年教師的實際能力和特點，對青年教師進行有針對性的指導，使青年教師的組織能力迅速提升。骨干教師輪到保育員崗，有效地保證了幼兒一日活動的安全有序，統一上、下午班兩位青年教師的日常規則要求，形成了班級管理的一致性。同時，骨干教師通過觀察、指導青年教師，梳理提升自己的工作經驗和教學理念，也提高了自身的指導能力和管理能力，真正實現了新老教師互助互促的發展目標。

（三）一課多研、小組實踐策略

我園引進了“快樂音符”音樂課程。在實踐過程中，教師們深入研究音樂課程中的各領域整合理念，以換位體驗的方式開展一課多研教學活動。各年級組每周一中午進行“教師體驗式”課例分析和研討，每周二上午進行活動現場觀摩研討，課例完善后由教研組長指導平行班教師將反思后的教學內容進行落實。園長、業務園長參與每周的音樂觀摩研討活動，指導教研組長開展活動，引導教師在音樂活動中有機地整合其他教育元素，做到自然整合與滲透，促進幼兒的全面發展。

每周一，由上“第一節課”的教師自己備課主講，其他老師作為“幼兒”聽課，主講教師模擬試講時，其他教師需依據教材中的組織形式和自身體驗對課例進行研討和完善，用《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神與要求進行審視，對活動目標提出調整建議與意見。這種“換位體驗”的方式促進了教師在教研活動中主動思考，增進了教師對幼兒學習方式和行為方式的理解和反思。同時，這種教研形式需要活動時間、活動頻率的保證，園領導要同步參與，逐步完善組織策略和活動形式，為青年教師實現由教育理念向教育實踐的轉變架起一座橋梁。一課多研活動在推進青年教師模仿學習階段的成長方面發揮了積極作用。在“換位體驗”中，大家愉快地享受著共同備課的成果；在課后反思中，教師們就如何在音樂活動中做到自然整合與滲透有了深刻的體驗，教師們整合理念的實施方法日漸成熟。由此推動教師不斷體驗成功的快樂，教師們的音樂活動設計及組織能力、活動反思能力都有了較大的提高。

（四）合作研究、科研引領策略

從經驗型教師向研究型教師轉變是教師專業化發展的需要，如果說教師觀念和行為的變化是其獲得專業發展的外在表現，那么，呈現上述表現的先決條件就是引領教師走進研究。實踐表明，自主研究是教師專業發展的必經之路。

結合我園的特色發展需要，我和區級骨干教師孟慶華老師承擔了音樂組的專題教研《幼兒歌唱活動中音樂常規習慣的培養策略研究》。近階段，我園通過教師參與課題資料收集、問卷分析、撰寫研究方案、理論學習、歌唱教學案例學習、輪流組織教研前五分鐘歌唱發聲練習等一系列活動，激發了組員教師參與研究的主動性，使青年教師初步形成了科研意識。我們爭取培養出一批科研骨干，為下一階段的科研申報工作做好研究準備。合作研究使教學研究變為了教師的內在需求，教師們的主體性得以真正發揮，自主反思意識不斷增強。

（五）聯盟組團、資源共享策略

“園本”不等同于“本園”，園本研修具有開放性和協同性的特點。因此，園本研修應堅持“內聚”“外聯”“上掛”的資源開發理念。我園和幾個地域臨近、各具優勢的農村園組成聯盟，共同開展教師的交流與培訓工作；經常與“手拉手”共建園——港馨幼兒園、建南幼兒園，開展課題研究和業務交流活動，借鑒先進經驗，促進園所發展。交流活動的主要形式有教學活動觀摩研討、園本教研展示、教學管理論壇等。從實際效果看，不僅新教師得到了更多觀摩學習的機會，骨干教師、業務園長也同時得到了鍛煉，幼兒園園長也在交流和思考中更加明確了辦園方向。

我們經常為教師提供與專家交流的平臺，并多次聘請市早教所、區教科室、迪科奕陽分享閱讀組專家、音樂特級教師來園進行教學觀摩和教研工作指導。我們與教師共同設計、準備觀摩課，在一次次的研討活動中，青年教師的業務水平和組織能力逐漸得到了提高，獲得了領導和專家的一致肯定。

三、青年教師培養效果

通過研究新建幼兒園青年教師培養策略，合理利用城鄉教師交流的優勢，我園教師的教學技能和教育理念得到了大幅提升。城市交流教師把先進的教育理念、管理辦法、教學手段和教研成果帶到了農村幼兒園，促使農村幼兒園教師轉變教育理念、提高管理成效、更新教學方法。由于交流的城鎮教師來自不同的幼兒園，促進了各園間的相互學習。同時，這些交流教師們也學到了農村幼兒園的成功經驗和做法，并通過帶教和承擔任務的形式進一步增強了自信、提高了自身素質。另外，通過城鄉交流，城市教師對農村教育也有了深刻的理解和體諒，深切地體會到了農村教師的艱苦與奮斗。通過互相影響，有力地提升了我園教師隊伍的整體素質。

在培養過程中，我們加強后備干部隊伍的建設，選送5名教師參加市區園長崗位培訓、骨干教師培訓，1名教師參加非專業教師培訓，3名教師參加保育員培訓，9名教師參加中心領域教研組培訓，2名教師參加網絡信息技術培訓，2名教師參加科研負責人培訓，6名教師參加教育部國培計劃農村幼兒園骨干教師培訓項目網絡課程資源錄制。另外，教師們的多篇論文在市區比賽中獲獎，并在接受市學前處長張曉紅老師視導、組織區師幼同臺講故事展示活動中獲得一致好評。通過開展一系列活動，提高了青年教師對黨組織的認識。我園有兩名骨干教師向黨組織遞交了入黨申請書，要求接受黨組織的考驗。建園第二年，我園被授予“黨建研究先進集體”稱號。播種希望，收獲碩果，在全園教師的共同努力下，教師們的政治理論水平、業務能力和綜合素質有了明顯的提高。

四、下一步建設與培養設想

自20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的不斷發展，教師們的教學技能被視為與專業精神、專業理論同等重要的教師專業化要求。成為一名專業的幼兒園教師，除了要掌握好彈、唱、跳、畫等專業技能外，還必須要掌握一些基本教育技能，如觀察了解幼兒活動技能、檢索和處理幼教相關信息技能、講解技能、提問技能、體態語言表達技能、現代教育信息技術運用技能、教育科研技能、教育活動整體設計技能、教育活動組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭社區教育資源利用技能等。這些對青年教師來說，顯然是個巨大的挑戰。

在新的學年，我們將針對教師結構層次的變化實施教師分層培訓，并依據《幼兒教師專業發展標準》，梳理各層教師培訓內容，對比市、區級入職培訓內容，重新安排園本培訓項目，使培訓更具系統性和針對性。另外，我們會開展具有直觀體驗的教研培訓活動，以有效促進各層教師的發展。如嘗試調整師徒輪崗的規律和指導方式（三人水平相當的情況下實施三教輪崗），完善項目培訓的訓前指導和效果評價，利用幼兒園現場指導優勢開展現場點評和案例分析，等等。P