“玩”“賞”“作”“用”在幼兒美術教學中的運用

藝術活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，美術活動又是藝術活動的基本內容。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。”

我們根據幼兒的年齡特點和發展水平，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》各年齡段美術發展的目標，按照幼兒發展的不同階段和美術活動的不同內容，設計總結出“玩”“賞”“作”“用”四個教學策略。幼兒的發展水平是按照一定規律呈階梯式上升的，這四步緊密相連、循序漸進、互相融合，以遵循幼兒發展規律，激發幼兒主動學習、快樂表達，促進幼兒健康發展為主要目標。

一、以“玩”激趣，在不同時期提供不同玩法，讓幼兒樂于嘗試、體驗

“玩”是指讓幼兒在游戲化的情境中與材料進行充分互動。教師提供支持幼兒自主探究的環境，幼兒在“玩”中感受美術活動的快樂，激發活動興趣，并逐漸感知工具材料的特性，豐富想象力，愿意大膽表現。

（一）接觸美術活動之初

《綱要》對幼兒藝術領域的目標明確指出：“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。”我們根據幼兒的發展目標，結合小班幼兒“游戲化的一日生活”活動方式，在小班幼兒剛接觸美術活動時，注重以“玩”為主。我們引導幼兒與工具材料進行自主互動，在互動中獲得快樂體驗，在“玩”中感知、“玩”中激趣、“玩”中發展。例如，教師組織小班幼兒進行“快樂的小腳印”活動，幼兒用鞋底蘸取顏料，然后在歡快的音樂中盡情拓印。幼兒在愉快的氛圍中快樂游戲，同時發現鞋子寶寶印下的花紋非常好看，且形式多樣，豐富了孩子們的感知經驗。

（二）接觸新材料之初

體驗性和表現性是幼兒藝術的特點，藝術教育應該順應兒童發展的這種特點。我們在研究中發現，當幼兒接觸一種新的工具材料時，“玩”是激發幼兒使用工具興趣、了解工具材料特性最直接有效的方法。例如，中班幼兒進行“瓶瓶罐罐大創意”活動時，教師先組織孩子們玩瓶子，孩子們在“玩”中有了很多收獲。孩子們通過“捏”發現瓶壁有薄有厚，從而引發薄的瓶子可以剪成各種造型，厚的瓶子可以粘貼成各種造型的討論；孩子們通過“印”發現不同瓶口印出的圓圈大小不一，且瓶底的花紋不同，從而引出瓶口可以組合成花瓣，可樂瓶底可以印成梅花等討論；孩子們通過“搖”發現不同顏色的球在瓶子里有著不同的運動軌跡，從而感受到裝飾瓶子還可以從里到外進行。通過玩瓶子活動，孩子們充分了解到了瓶子的特性，既有助于孩子們進行創作，又發展了孩子們的探究能力。

（三）接觸新藝術形式之初

當幼兒接觸新藝術時，我們通過“賞”與“玩”相結合的方式激發孩子感受美、表現美。例如，中班幼兒第一次接觸國畫時，我們選擇了符合孩子年齡特征的作品，如吳冠中的《春又至》《燕子》等。在引導孩子欣賞的同時，我們運用滴墨、印染、拖線等方法，讓孩子與宣紙、毛筆做游戲。孩子們在互動過程中感受宣紙的吸水性和軟頭毛筆的有趣，在玩的過程中感知中國畫的特性和運用方法，從而愛上國畫藝術。

二、以“賞”悟美，通過欣賞層次性的內容，豐富幼兒的審美經驗和表現方法

幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍環境或生活中美的事物或藝術作品所吸引，從感知出發，以想象為主要方式，以情感激發為主要特征的一種藝術能力。“賞”是指為孩子創設充分的條件和機會，在大自然、社會文化生活和美術作品中萌發幼兒對美的感受和體驗，引導他們親身體驗和感受其審美特征，促使他們內心情感與美術作品所表達的生命動態模式達到同構，滿足其審美情感的需要，產生審美愉悅，增強他們對審美感受的敏感性。

（一）走進自然，豐富感受，感悟自然之美

大自然是豐富多彩的，大地、天空、樹木、花草等給孩子帶來了無限探索的空間，大自然給幼兒以最直觀、具體、深刻的美的體驗，銘刻在孩子的情感和思想中，大自然的千姿百態和無窮變化為孩子們提供了最好的欣賞與觀察內容。我們的欣賞內容從身邊的自然景色開始，幼兒園中的花草樹木，以及小鳥、小貓、金魚等動物，讓孩子們流連，他們每天都在欣喜地發現其中的美與變化。于是，我們拓展欣賞范圍，帶幼兒走近大自然，感知大自然帶來的形象美、色彩美。自然景色中的動態美也是孩子們欣賞的內容，飄動的雪花，淅淅瀝瀝的雨水，時而溫柔時而凌厲的風，等等。大自然的神奇和動態美，啟迪著孩子們的想象和智慧。只有經過深刻的感知，才會有強烈的感動，孩子們也才能表現出具有靈性的作品。

（二）回歸生活，細致觀察，感悟生活之美

生活處處有美，教師引導幼兒從生活細微處去發現身邊美好的人、事、物，去挖掘和感受美的存在，擴大審美視野，提高審美能力。例如，教師和孩子們共同收集了多種生活材料，有花布、旅游門票、宣傳海報等，有根據季節收集的圍巾、帽子、手套等，還有根據愛好收集的瓶子、盒子等。教師引導幼兒欣賞材料上美麗的圖案、豐富的色彩、優美的造型、和諧的構圖以及組成的整體美。在師幼共同收集欣賞的過程中，孩子們興奮地相互表達、回味著所發現的美，交流自己的所見所聞，既抒發了幼兒們對美的感受，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。我們還組織幼兒走進社區，感受生活中的美。例如，我們帶著孩子走進超市，感受超市各類宣傳海報的美與展示方式，感受物品擺放的美，等等。幼兒的一日生活中，美無處不在，而這種生活化的美正是孩子們發現、感受、理解、探求美的廣闊天地。

（三）走近大師作品，提升審美，感受藝術之美

藝術作品的美主要是通過藝術家們創造的藝術形象美所反映出來的。因此，藝術作品比實際生活中的美要更集中、更強烈、更理想。教師組織幼兒欣賞那些貼近生活又比較容易理解的作品，引導幼兒獲取相關藝術信息，可以喚醒幼兒的美感，提升他們的審美能力。

根據孩子發展水平的不斷提升，我們從抽象的藝術作品逐漸過渡到有具體內容的藝術作品。例如，中班在最初感知中國畫時，我們結合季節特點，引導孩子欣賞了吳冠中的《春又至》。在這幅作品中，作家運用線、點以及豐富的色彩表現出了早春的特點。教師結合春天的景色，讓孩子們大膽去想象，豐富孩子對春天的已有印象，引導孩子運用已有經驗，大膽去探索新的工具材料和表現形式。這種符合孩子發展特點的游戲化的表達形式，讓孩子更愿意表現并喜歡表現。孩子們在表現過程中與新工具材料產生充分互動，從而發現其特征。之后，我們運用具象的作品《小雞》《琵琶》《鳶尾》等，讓孩子在欣賞中發現中國畫的美，并探索中國畫特有的表現方式，用中國畫的美大膽表現生活中熟悉的事物。

（四）走進文藝作品，回歸生活，感受多層面的美

通過不斷研究，教師們的思維更加開闊了，也體會到了美無處不在，逐漸把幼兒的欣賞內容擴充到孩子們能接觸到的方方面面，欣賞的內容也從自然美、生活藝術美、藝術作品美逐漸擴充到文藝美，充分發揮了幼兒的想象力。例如，在欣賞故事《寄給蛤蟆的信》后，大班幼兒展開了豐富的創意表現活動，孩子充分想象故事的情節和表現方式，呈現出了各種豐富的創意作品；欣賞了兒童舞蹈后，孩子們創作出了動態優美的舞蹈形象。教師在組織欣賞活動時，應注重培養幼兒擁有一雙發現身邊一切美好事物的眼睛，并愿意用美術的形式來表現美。

三、以“作”創新，通過豐富自主的創作活動，激發幼兒大膽想象與創新表達能力

“作”是指在豐富孩子直接經驗的基礎上，創設寬松的創作空間，引導孩子自主發展、自由發揮、盡情表達，加強幼兒的滿足感與成就感，增強幼兒的想象力、創造力與動手能力。

（一）運用美術工具材料進行創意表現

繪畫是幼兒表達自己所見、所聞、所感最直接的方式，幼兒喜歡用繪畫的形式表現活動中所積累的活動經驗和情感體驗，而美術工具是幼兒在繪畫中最常用到的。我們注重在組織創作時抓住幼兒感興趣的活動，待幼兒有了豐富的活動體驗后，再引導他們運用工具材料進行創作活動。例如，親子運動會結束后，教師組織孩子們回憶活動內容、回顧比賽場景，并充分調動已有經驗，用彩筆、油畫棒等將激烈的比賽場面完美地表現出來。活動中，教師抓住幼兒的興趣點，用孩子們常用的工具材料表現出歡快的場面、開心的表情以及富有動態的場景。

（二）運用生活材料進行創意表現

生活材料是豐富的創作資源，我們在具體的活動中引導孩子搜集大自然和生活中的廢舊材料。對孩子來說，這些材料既熟悉又新奇，既貼近他們生活又易于喚起他們的創作熱情與創作欲望。在材料的選擇上，我們更多的是尊重幼兒的選擇，教師則起著引領、輔助的作用。例如，2012年的中秋、國慶兩節假期回來后，大班孩子帶來了很多月餅盒。一名幼兒提出：“這么多月餅盒，我們能用來做什么呢？”有了問題，教師便和孩子通過網絡搜索、翻閱書籍等查找紙盒創意的相關資料。很快，孩子們就統計出了紙盒的各種創意設計，有紙盒粘貼、制作吊飾、線條裝飾紙盒、紙盒組合等。于是，老師結合《綱要》的精神和幼兒的實際發展特點，對創意活動進行了梳理，制訂了制作吊飾、裝飾紙盒、紙盒粘貼、紙盒組合、四面立體畫、紙盒平面創意等活動。“平面紙盒設計”活動是孩子們根據打開的平面紙盒外形進行創意設計、裝飾，小小的紙盒在孩子們手中變成了“小狗”“國王”“樓房”“飛機”“廚師”等各種造型；“立體人物”活動是孩子們充分運用紙盒的上、前、后、左、右五個面，設計制作出立體人物，活動對孩子的空間認知有著很大的考驗，促進了幼兒的不斷發展。

（三）運用游戲材料進行創意表現

幼兒在生活中最熟悉的內容就是游戲材料，運用游戲材料進行活動既能提高幼兒的活動興趣，又能激發幼兒的探究意識。在美術活動中，我們引導幼兒探索玩具的創意表現方法。例如，水槍、滴管是幼兒喜歡的玩水玩具，幼兒對此已經有了相關經驗。于是，教師為幼兒們提供了水溶性顏料，引導幼兒往水槍里灌上顏料，然后在涂鴉墻上噴射作畫；用滴管吸進顏料，進行染紙、噴灑畫等活動；用泡泡槍吸進顏料，用吹出的彩色泡泡進行創作。最初進行游戲材料的創意表現時，孩子們只是覺得好玩，但是，在不斷的探索中，孩子們的大膽表現能力逐漸增強了。

（四）運用綜合材料進行創意表現

待幼兒熟悉各種工具材料后，教師再組織幼兒們進行美術創作，此時，他們便不會局限于某種工具材料了，而是會根據自己的創作內容自主選擇工具材料，教師的任務就是支持幼兒的創作活動。例如，大班投放了一批新玩具，孩子們發現美工區放置了幾個大的紙盒，他們便用其設計了機器人、汽車。在制作的過程中，孩子們為了豐富機器人的功能，不斷收集材料創作，將瓶蓋作為機器人的眼睛，將電線作為機器人的天線，將酸奶杯作為機器人的鎧甲，等等。在這些自主創作活動中，教師始終作為一個旁觀者，只是在幼兒有需求時提供一定的支持。

四、以“用”達情，根據生活需要進行創作表現，提升幼兒美化、熱愛生活的情感

“用”是指幼兒根據自身需求大膽創作，運用美術作品裝點環境、服務生活，培養幼兒的自信心與共同合作意識。

（一）裝飾美化班級環境

班級環境是為幼兒活動服務的，幼兒在與環境的不斷互動中得到發展，成為了環境的主人。我們培養幼兒在欣賞感受美的同時嘗試自己創造美，班級環境是展示幼兒作品的平臺，幼兒根據主題需要自主布置環境。例如，幼兒自主繪制表演海報，制作新書推薦宣傳單，運用作品布置主題墻，等等。

（二）裝點校園環境

《綱要》明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”孩子是園所環境創設的主體，我們在活動中培養孩子擁有一雙發現美的眼睛，同時也引導孩子去發現美中不足的地方，再運用藝術形式去進行調整和完善。例如，樓道展板上展示了一些云南特色彩雕面具，大一班的孩子在欣賞時覺得面具光禿禿的不美。于是，孩子們運用紙、彩球、廢舊物品等對面具進行了裝飾。不一會兒，一個個富有靈性的面具再次出現在了展板上，孩子們感受到了創作的魅力與成就感。

（三）為自己的游戲服務

孩子是游戲活動的主人，我們引導孩子結合自身需要進行大膽制作。例如，孩子們在車區游戲時覺得和現實生活不一樣，于是，他們運用紙箱和塑料管制作了加油站，運用紙板繪制了交通標志與車牌等，增加了游戲的情境性與趣味性。在跳躍區，孩子們利用廢舊皮球制作了吊飾，增強了跳躍的趣味性，同時也美化了校園環境。

（四）為自己的活動服務

大班孩子能夠主動參與、設計主題活動，運用繪畫、制作等形式為活動服務。例如，在慶六一活動中，孩子們根據本班活動繪制了宣傳海報；在親子運動會中，孩子們繪制了邀請函、運動會比賽項目海報、班牌、運動員號碼牌等，展示出了班級特點。

“玩”“賞”“作”“用”這四個教學策略在幼兒不同發展階段有著不同的作用，幫助幼兒建立了完整的感知欣賞與表達創造審美體系，既適合不同年齡段幼兒的需要，又能在同一階段或同一主題中同時運用。另外，我們在運用過程中要遵循幼兒的年齡特點和發展規律，使之能夠有效促進幼兒的全面發展。P

[參考文獻]

[1]北京市教育委員會.北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則[M].北京：同心出版社，2006

[2]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998

[3]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[4]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

本文系2015年北京市教育科學“十二五”規劃單位資助校本研究專項課題《幼兒美術活動中“玩、賞、作、用”教學策略運用的研究》（課題編號：BCB15145）部分研究成果。