幼兒教育資源開發利用的現狀與對策

幼兒教育的發展必須有足夠的幼兒教育資源作為保障。然而，受教育投入、教育環境及條件、教師收入、師資水平等因素的制約，不同幼兒園的幼兒教育資源分布差異較大，加上幼兒園自身對幼兒教育資源的開發能力不足、利用效率不高，更加劇了幼兒教育資源的差異性。這種差異的存在，直接影響著幼兒教育的整體平衡發展，導致各幼兒園教育質量差異較大。面對現狀，應如何引導幼兒園在現有條件下科學開發幼兒教育資源，合理有效地利用好幼兒教育資源，使廣大幼兒能夠享受更好的幼兒教育資源，使我國幼兒教育更加平衡、健康、扎實、有序的發展呢？這也是筆者近年來一直關注的問題。

為了解幼兒教育資源開發利用的現狀，筆者于2014年6月在許昌市各縣（市、區）隨機選擇24所幼兒園的100名幼兒教師進行了問卷調查，共發放問卷100份，回收89份，剔除廢卷7份，共回收有效問卷82份，有效回收率為82%。通過對調查后所得數據進行認真統計和深入分析，結合訪談和梳理的相關文獻，筆者對幼兒教育資源開發利用的現狀進行了全面、深入、系統的研究，提出了一些關于幼兒教育資源開發利用的意見和建議，力圖對幼兒園充分利用各種教育資源提供啟發。

一、幼兒教育資源開發利用現狀

（一）幼兒園園內及園間教育資源的開發與利用

幼兒園園內及園間教育資源非常豐富，如物質資源、文化資源、人力資源、信息資源等，有著非常大的開發空間，但目前多數幼兒園對這些固有資源的開發與利用都比較薄弱。筆者對許昌市幼兒園園內及園間教育資源的開發利用情況進行了抽樣調查，其結果如表1、表2所示。

由表1可知，許昌市幼兒園教師對園內教育資源的開發利用程度不高。從園內物質資源來看，82名教師中，利用園內全部玩具開展教育活動的有5人（占6%），利用園內部分玩具開展教育活動的有77人（占94%）；利用園內部分植物開展教育活動的有43人（占52%），無利用的有39人（占48%）；利用園內全部房間設施開展教育活動的有15人（占18%），利用園內部分房間設施開展教育活動的有67人（占82%）。園內物質資源存在閑置和利用不足的現象。從園內人力資源來看，82名教師中，無人利用廚師、園藝師對幼兒進行相關教育活動。保教人員園內交流情況也不容樂觀，24人回答與他班全部保教人員有交流，占被調查人數的29%；47人回答與他班部分保教人員有交流，占被調查人數的57%；11人回答與他班保教人員無交流，占被調查人數的14%。園內人際交流的廣度不高。

由表2可知，被試教師對園間教育資源的開發利用程度更為有限，對園際物質資源中的玩具、教具、圖書，回答無交流的分別是26人（占32%）、23人（占28%）、32人（占39%），回答不清楚的分別是56人（占68%）、58人（占71%）、50人（占61%），僅有1人回答有園間教具交流的情況，占被試教師總人數的1%。在園際人力資源的調查中，回答管理人員有交流的有10人（占12%），無交流的有24人（占29%），不清楚的有48人（占59%）；回答教師有交流的有5人（占6%），無交流的有28人（占34%），不清楚的有49人（占60%）；無人回答保育員有交流，回答無交流的有40人（占49%），回答不清楚的有42人（占51%）。說明園際間保教人員交流互動較少，基本處于封閉或半封閉狀態。

針對這種現狀，筆者認為，要想有效開發與利用幼兒園園內及園間教育資源，首先應從提高幼兒園教師對教育資源的認識入手，讓廣大教師認識到課本資源以外存在著更為豐富的物質和精神方面教育資源。其次，要讓教師去發現課本資源以外的教育資源的存在，并充分認識這些資源的教育價值。最后，幼兒園要指導幼兒教師學會開發和有效利用這些教育資源。

（二）幼兒園對社會教育資源的開發與利用

幼兒的社會教育資源較為豐富，幼兒園充分利用各種社會資源對幼兒開展教育活動，是發展幼兒社會性的良好途徑。但是，我們在調查中發現，許多幼兒園教師對社會教育資源的開發與利用并不充分。（見表3）

[資源

類型＼抽樣資源＼資源利用情況（人）＼有＼無＼社會

資源＼社會主題教育活動＼79＼3＼社會教育活動基地＼0＼82＼社會師資隊伍＼1＼81＼]

由表3可知，有79人開展過社會主題教育活動，占教師總人數的96%；有3人未開展過社會主題教育活動，占教師總人數的4%。所有教師均回答本園無社會教育活動基地。有81人回答本園無社會師資隊伍，占教師總人數的99%；僅有1人回答本園有社會師資隊伍，占教師總人數的1%。可見，多數幼兒園教師對社會教育資源的開發利用僅局限于通過開展主題教育活動，形式比較單一。

訪談中，不少教師認為，帶領幼兒走向社區某一特定場所，開展所能涉及的社區服務或體驗“購物”實踐活動，就是對社會教育資源的有效開發與利用，其他形式沒有必要。但筆者認為，這類活動的安全風險較大，并非對社會教育資源的正確開發與利用。開發社會教育資源，幼兒園應當按照適宜性、安全性、教育性、有序性等原則，對資源加以篩選，選擇對幼兒適宜的、安全的、有教育意義的優質社會教育資源，有序地進行開發與利用。

（三）幼兒園對家庭教育資源的開發與利用

幼兒家庭教育資源是一項優質的教育資源，開發利用好幼兒家庭教育資源，可以使幼兒園教育事半功倍。目前，許多幼兒園對家庭教育資源的開發與利用僅局限于召開家長會或與家長談話等形式，對家庭其他教育資源顧及較少。（見表4）

[聯系方式＼人數（人）＼家訪＼0＼召開家長會＼82＼與家長談話＼73＼書信＼2＼其他＼5＼]

由表4可知，幼兒園與家長聯系的方式以召開家長會最為普遍，所有82名被試教師都回答召開過家長會。另外，有73人回答進行過家長談話，占教師總人數的89%；2人回答與家長進行過書信聯系，占教師總人數的2%；無人進行過家訪；而回答有過其他聯系方式的有5人，占教師總人數的6%。訪談中問及未進行家訪的原因時，受訪者比較一致地給出了兩個回答，一是沒有時間，二是現代通訊可以代替家訪。另外，教師說出的其他聯系方式有電話、QQ和微信。這表明：幼兒園與家長的聯系，以會議式、談話式居多，形式化特征比較明顯。

幼兒園對家庭其他教育資源的開發利用情況更不容樂觀。（見表5）

類型＼抽樣資源＼資源利用情況（人）＼有＼無＼家庭教育資源＼分享家庭玩具＼7＼75＼分享家庭圖書＼12＼70＼分享家庭育兒經驗＼3＼79＼聘請家長執教＼0＼82＼]

由表5可知，幼兒園教師組織本班幼兒分享過家庭玩具的有7人（占9%），未組織本班幼兒分享過家庭玩具的有75人（占91%）；組織本班幼兒分享過家庭圖書的有12人（占15%），未組織本班幼兒分享過家庭圖書的有70人（占85%）；組織本班幼兒家長分享過家庭育兒經驗的有3人（占4%），未組織本班幼兒家長分享過家庭育兒經驗的有79人（占96%）；所有教師均未聘請過幼兒家長體驗幼兒園的保教工作。可見，幼兒園對家庭教育資源的開發利用程度比較有限。

幼兒園要想有效開發利用好家庭教育資源，首先應該轉變教育觀念，切實把幼兒家長當作幼兒的第一任老師，把他們當作幼兒教育教師團隊中的重要成員，當作幼兒園教師開展各項教育活動的重要助手甚至是直接參與者，把幼兒家庭看作幼兒園時空的延伸或拓展。其次，幼兒園要對幼兒家庭教育資源進行有效的組織、整合、開發和利用。

（四）幼兒園對本地區鄉土教育資源的開發與利用

鄉土教育資源是幼兒園教育的肥田沃土，本地的自然風光、風俗習慣、民間文化、民間藝術、傳統游戲等都是幼兒成長過程中不可或缺的“活教材”。這類資源鄉土氣息濃厚、地方特色明顯、貼近幼兒生活，是幼兒最熟悉、最喜愛、最易感知和接受的教育資源。

目前，幼兒園對鄉土教育資源的開發與利用主要存在認識不足、重視不夠、挖掘不深等問題。筆者以“利用過哪些本地鄉土文化資源”“利用過哪些民間藝術資源”“利用過哪些民間游戲資源”為題進行了開放式調查，調查結果見表6。

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教育

由表6可知，在鄉土文化資源方面，所有82名被試教師中僅有8人（占10%）有答案，列舉的均為節日慶祝活動一項，而對民謠、諺語、兒歌等常見鄉土文化資源無人提及；在民間藝術資源方面，82名被試教師中有23人（占28%）有答案，列舉的為剪紙、手工兩項，而對戲曲、風箏、泥人等常見民間藝術資源無人提及；在民間游戲方面，所有82名被試教師均有答案，共列舉出過家家、丟手絹等44項。此結果說明，不少幼兒教師對鄉土文化資源、民間藝術資源缺乏關注或興趣不足。在兒童游戲方面，雖然所有教師均有關注，但僅列舉出44項游戲；而筆者此前在我院2011級學前教育專業學生中調查小時候玩過的河南民間兒童游戲中，學生列舉出有名稱、有玩法的兒童游戲有100多個。兩相對比，說明幼兒教師對民間兒童游戲的開發利用程度仍存在巨大的上升空間。究其原因，不少教師誤認為鄉土教育資源“土”“俗”，在教育活動中不愿過多利用，有的甚至比較排斥。

開發這類資源首先要提高廣大幼兒園教師對鄉土教育資源的認識，鄉土教育資源不但不土不俗，而且是一種非常寶貴的教育資源，是其他一切教育資源的根本和源頭。其次，幼兒園要對鄉土教育資源進行甄別、篩選和再加工，鄉土教育資源是本地歷史沉淀的資源，往往帶有不同歷史發展時期的痕跡，教師在利用這些資源的過程中，應根據時代的需求，取其精華，去其糟粕。最后，開發鄉土教育資源的重點是開發那些符合幼兒年齡特征和成長需要的資源，如本地的自然風光、民間藝術、傳統游戲等。

二、討論與對策

通過上述調查與研究，筆者認為，幼兒教育資源是一個龐大的資源系統，在這個系統中既有不同層次的幼教資源，又有不同類別的幼教資源，開發與利用這些資源是一項復雜的系統工程。

幼兒園作為幼兒教育的專職機構，是幼兒教育資源開發與利用的主體，幼兒園教育工作者是幼兒教育資源開發與有效利用的主人。幼兒園在幼兒教育資源開發與有效利用中要發揮好主導者的作用，應當做到：

（一）專業化資源與社會化資源并重

專業化的幼兒教育資源是不斷提升幼兒教育質量的基本保障，幼兒的發展離不開幼兒教育設施、教育內容和保教人員等專業化的支撐；社會化的幼兒教育資源則是逐步開闊幼兒視野的必要補充，幼兒的發展同樣離不開幼兒教育設施、教育內容和相關人員等社會化資源的支持與關懷。幼兒園在開發與利用幼兒教育資源的過程中，無論是在認識上還是在實踐上，都應將專業化資源與社會化資源放在同等重要的位置。

（二）穩定性資源與流動性資源并用

建設一支穩定的保教師資隊伍，擁有相對穩定的教育內容、教育設施等資源，是保障幼兒園穩定發展的基本條件；而加強玩教具、圖書、師資等可流動資源的園間交流與共享，則是不斷增強幼兒園教育實力的重要途徑。幼兒園在開發與利用幼兒教育資源的過程中，應當沖破封閉性辦園的思想禁錮，樹立開放性辦教育的理念，將本園可流動的教育資源與他園相互交流、相互分享、高效利用。

（三）獨立性與協作性相結合

對幼兒教育資源的開發與利用，應當結合當地的教育條件、資源的適用價值、開發的難易程度等，可以由一所幼兒園或一位教師獨立開發，也可以由多所幼兒園或多位教師組成聯合體或開發團隊協作開發，開發出的資源可共享、共用。

（四）“請進來”與“走出去”相結合

幼兒教育資源中，許多資源是可移動資源，如人力資源，小型物質資源，部分文化、藝術、游戲資源，等等。這些資源可以采取“請進來”的方式，通過交流、借調、分享等方法請來，為我所用。當然，也有不少資源是不可移動資源，如大型教育設施、教育活動基地、大自然、大社會等。這些資源可以采取“走出去”的方式，教師帶領幼兒走出幼兒園，走入大自然、大社會，加以利用。

綜上所述，幼兒教育資源的開發與利用是一項復雜的系統工程。幼兒園是幼兒教育資源開發與利用的主導者，在幼兒教育大發展的起步階段，幼兒園應當“不等不靠”，主動提高認識、開闊思路，積極開發、高效利用園內園外各種可利用資源，使幼兒園真正成為幼兒的花園，使大自然真正成為幼兒的樂園，使大社會真正成為幼兒喜愛的家園，使我國幼兒教育事業擁有更加絢麗燦爛的春天。P

本文系2015河南省教師教育課程改革研究資助項目成果之一，課程名稱：《幼兒園教師綜合培養模式研究》，課程編號：2015JSJYYB108。