有效觀察，促進幼兒自主游戲

教育家蒙臺梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”可見，教師應具有較強的觀察能力。隨著幼兒園課程游戲化的逐步推進，以及“六個支架”的學習與實施，在混齡教育活動中，教師如何通過觀察來發現兒童的興趣點和能力，做一個忠實的記錄者、一個積極的贊美者呢？教師的介入是否能夠支持幼兒的游戲與學習？如何幫助教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，將理念轉化為行為，嘗試調整教育行為？

實錄一

又到了混齡活動的時間，只見一群孩子拿著長長的紙箱，合作搭建起了高高的“城門”，然后自發排隊，玩起了“城門游戲”。他們有的鉆，有的爬，還有的像小矮人一樣彎著腰、蹲著走……每個人都有自己的不同玩法。不一會兒，這里就吸引了很多幼兒。大二班的宇宇也跑了過來，對玩得正歡的小伙伴們說：“沒有票，不能進。”說著還用胖胖的小身體堵在了“城門口”。這下場面立刻亂了起來。沒多久，強強和樂樂搬來了一個長長的紙箱堵在門口，看上去像門檻一樣。

這時，有一個孩子把手一伸，假裝給宇宇門票，便順利地過去了。一直在旁邊默默觀察的我發現自己手中的小簍子里正好有一些晨檢牌，于是，我走上前，對孩子們說：“需要這個嗎？”“咦，這個可以當門票啊，在旁邊搭個售票窗就可以買票了。”孩子們說干就干，不一會兒，他們就用紙箱合作搭好了“售票亭”并開始排隊買票，游戲繼續有序地進行著。

實錄二

這天混齡活動時，在紙箱區玩耍的孩子寥寥無幾，只有飛飛和涵涵，倆人無精打采、東張西望。一邊的加加和麗麗在玩輪胎，無意間，輪胎滾進了紙箱區。他們看到紙箱區橫七豎八地“躺在”地上的紙箱，似乎在小聲地商量著什么。

不一會兒，加加和麗麗一起抬起長長的紙箱，然后找來輪胎，合作將長紙箱夾在輪胎的空心處，卡住紙箱的兩端，看起來就像一個車轱轆。接著，倆人一起往前推，“小車轱轆”飛快地向前滾動起來，他們邊跑邊追，興奮地叫喊著……操場上的其他孩子看見了，也紛紛加入進來，互相模仿著搭好“車轱轆”，場地上立刻變得熱鬧了。頃刻間，操場上多了好多“車轱轆”，他們在比賽哪組小車滾得最快，操場上到處可見孩子們歡快奔跑的身影。

分析與反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。在以上案例中，我通過“發現、捕捉、推進”，建立更加優化的師幼互動，促進教師和幼兒共同發展。

通過觀察，反思教師的介入能否支持幼兒的游戲與學習

幼兒是游戲的主體，教師盡量不要去打擾幼兒游戲的正常進行，但是，適宜的支持性介入還是必要的。當幼兒在游戲中出現僵局時，教師可以參與者的身份介入其中，和孩子一起玩，幫忙出點子，推動游戲正常進行。如在實錄一中，當孩子們因為需要“門票”而出現僵局時，我通過觀察，敏銳地察覺他們的需求，建議用晨檢牌當“門票”，給予孩子適宜、有效的支持和幫助，從而豐富了孩子的游戲情節，確保了游戲的正常進行。

但同時，我也在反思自己的介入行為，這樣的介入是否有效。于是，我問了自己三個問題：1我的介入是否充分尊重了幼兒的游戲意愿？2.我的介入是否幫助幼兒獲得了新的經驗，提升了游戲水平？3.幼兒對我的介入是否積極響應？案例中我的介入沒有影響幼兒的游戲興趣，反而豐富和延伸了游戲情節，推動了幼兒新的建構行為的產生。而且，孩子們在整個過程中都表現出愉快的情緒和積極的反應，看來我的介入是適宜、有效的，對幼兒游戲的發展有幫助。教師的任何教育行為，都離不開對幼兒行為的深入觀察，離不開對幼兒年齡特點的深入了解，更離不開教師對教育理念的深度剖析。只有在不斷的觀察、反思和分析中，教師的教育行為才會更加合理，教育理念才會不斷更新。

通過觀察，做幼兒忠實的記錄者和贊美者

幼兒園課程游戲化提出了以“六個支架”為抓手，幫助教師通過行為的改變體會正確的理念。“六個支架”的實施，促使教師積極思考如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，如何將理念轉化為行為，嘗試調整教育行為。教師要觀察兒童，用隨筆的方式加以記錄，教師之間以即興談話或沙龍研討的方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為。教師要善于發現幼兒的興趣點和能力，而不是去找問題，也不是盲目地提供幫助，要學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。

在實錄二中我們看到，幼兒在游戲中通過動手操作、直接感知、親身體驗進行合作學習，體驗探索、成功的快樂。在混齡活動中，教師需要觀察幼兒的行為，發現幼兒的游戲是怎樣發生的，體會什么樣的游戲才是真正屬于幼兒的游戲，體會幼兒積極主動的學習能力和學習潛能。正如孩子們通過同伴間的合作，搭建“車轱轆”的創新玩法，充分發揮了他們的創造潛能。游戲給了幼兒無限發展的空間，幼兒在游戲中不斷變換玩法，帶給了我們太多驚喜。

觀察讓我重新認識了幼兒，逐漸把活動的主動權還給孩子，把屬于幼兒自己的游戲還給幼兒，激發幼兒自主探究和學習，支持幼兒的學習與發展。在上述案例中，我體會到，要想讓游戲真正成為幼兒園的基本活動，需要教師不斷觀察、思考、研究，教師只有真正走進幼兒的游戲，才能真正追隨幼兒的游戲，才能讓幼兒真正地游戲；也只有轉變長期以來以“教師為中心”的教學思維，才能從根本上轉變教育理念，從而改變教育行為。

幼兒在游戲中的發展，以及由此帶給我們的驚喜還有很多，這就需要教師不斷地進行觀察，在幼兒的游戲中做敏銳的觀察者，新目標的制訂者，活動的推進者、引導者、反思者。堅持在實踐中創設適合幼兒發展的環境，在自我調整中不斷反思，不斷改進、完善指導策略，并在活動中逐漸形成合作探究式的師幼互動模式。P