用執著點亮幼教路

達爾文曾經說過，我在科學方面所做出的任何成績，都只是由于長期思索、忍耐和勤奮而獲得的。王瑜的專業成長為這句話做了生動的注解。王瑜是無錫市育紅實驗幼兒園副園長，負責園內的教育教學及教科研工作，同時還承擔著區內骨干教師培養的任務。

當初，從小學到幼兒園，王瑜始料未及，是“跨界”，是“顛覆”，是“歸零”，更是化蝶之前痛苦的蛻變。擺在她面前的是，故事講不好，操帶不好……苦惱、掙扎，但是她始終相信自己，堅持和勤奮能戰勝這一切。于是，她選擇像蝸牛一樣，一步一步地前進，最終用勤奮、堅持證明了自己可以做好，而且能做得更好……

從零開始，苦練幼教基本功

這是一幅兒童的自畫像，畫上的小姑娘扎著長長的辮子。“實際上，她并沒有長頭發，而是和男孩子一樣留著短發。”王瑜說，小姑娘在午睡醒來之后，總會盯著看老師幫其他女孩子梳頭，眼睛中閃爍著羨慕。“畫中的孩子，才是她認為自己應該的樣子。”

“繪畫是兒童重要的‘語言’，由此能夠看出孩子的智力發展水平、內心情感和性格特征。”王瑜說。解讀兒童的“語言”，需要福爾摩斯般精細，能從細微的筆觸中看到背后隱藏的故事。幼兒教育技能、教育學、心理學等知識則是整個解讀的基石。王瑜的這塊基石，鋪得尤為辛苦。

1991年，美術專業畢業之后，王瑜被分配到新沂市港頭小學擔任美術教師。六年之后，一紙調令，將其調到了一所公辦幼兒園，成為了一名幼兒教師。“當時幼兒園要一名美術特長的教師，我也沒有想那么多，就直接過去了。”

在幼兒園里，時間意識、工作方法、教育觀念……和小學完全不一樣，她需要把之前的經驗歸零，并從零開始。“進了幼兒園，我不再只是美術教師，而是全能教師，彈、唱、跳、講樣樣都要會、都能教。”這對已經有幾年單科教學經驗，從沒有接觸過幼兒教育的她來說，想要在幼兒園立足，干出一番事業，困難重重。

橫在她面前的不是一座山，而是看不到頭、望不到邊、起伏連綿的山脈，其間有數不清的山峰，但是，成功和希望也就藏在山中，需要她用勤奮和汗水開掘出來。“苦惱過、忐忑過、掙扎過，甚至想過退縮。但是我又不斷安慰自己，跨界的不止我一個，別人能做到的，我為什么不能？”王瑜堅定地說，我也許不一定做得最好，但是可以更好。“我的人生信條里，可以有失敗，可以有挫折，但沒有停止、沒有逃避，所以自己沒有理由不勇往直前。”再高的山，再大的困難，只要人有勇氣和信心，就一定能夠戰勝。

幼兒園每天的早操，是她翻過的第一座“山”。“早操沒有口令，沒有體育老師領隊，舒緩的音樂要教師自己辨別出節拍，跟著節拍做出相應的動作。”王瑜告訴記者，早操肢體動作的柔美遠遠大于力度，與其說是鍛煉，不如說是舞蹈。不會跳舞的她要去領舞，手足無措、章法全無，不知道被大班的幼兒笑話了多少次。“我只好不厭其煩地跟老師學、跟幼兒學、跟視頻學。”有時間，她就練，有空就琢磨，最終她也能和著音樂節奏起舞，雖然別扭，但總算有模有樣了。

第二座“山”是講故事。幼兒園一日活動中很多環節都要用到故事，但是幼兒對于平鋪直敘的故事根本不買賬。“一個故事剛開個頭，起哄的、推搡的、追跑的就此起彼伏，我實在沒轍。”改變的辦法還是只有一個，“狠練”。功夫不負有心人，最后她成功翻過了這座“山”。

她不知道跨越了多少座山，也不知道淌過了多少條河流。漸漸地，她適應了幼兒園的作息時間、工作方法，當初令她崩潰的半日活動、集體活動也能輕松自如地駕馭了，活動中，孩子們的“調皮”也變成了“可愛”。孩子們喜歡跟著她畫畫，喜歡通過畫和她交流，她由畫進入了孩子們的心靈，真正跨進了幼兒教育領域……

玩畫，玩出幼兒美術教育新高度

“兒童畫”展現了孩子紛繁復雜的內心世界。“兒童通過繪畫來表達自己的感情是最直接的方式，既彌補了語言表達的不足，又通過繪畫自然而然地傳達了自己的思想與情緒，達到和外界交流的目的。”在王瑜看來，孩子們筆下的“畫”不僅體現其智力水平，還體現了其內心感情的平衡與否，而這種平衡恰恰是孩子在家庭及校園適應能力的決定因素。

“一張畫并不能說明一切，因此，在不了解孩子的情況下不應急于作出判斷，而要理解作品與理解孩子是相輔相成的。一次簡單的作品收集也不足以給出結論，作品應該被置于孩子所處的社會文化環境中來加以研究。”

關注“兒童畫”是王瑜專業背景的必然延伸，也是其美術教育研究的深化，更是其專業發展再上新臺階的標志。美術是她專業成長的底色。如何培養孩子的美術興趣，如何提高美術教育質量，她為全園美術教育樹立了榜樣。

為了讓更多的孩子愛上美術，針對不同年齡段幼兒的心理、生理及興趣愛好，她使用了很多有趣、有效的策略：涂鴉工具多樣化、涂鴉形式游戲化、涂鴉場所開放化，使得美術活動更加有趣好玩。如針對小班幼兒繪畫發展特點，她采取故事的形式，引導他們從無意識涂鴉步入有意識涂鴉。她嘗試以水為原料，以操場的水泥地為紙，讓孩子在上面“作畫”……奇跡出現了，水漬留下的痕跡，形象生動有趣，有的像張牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翹尾的大公雞，有的像獅子的頭，還有的像小朋友的小腳丫，真是其樂無窮。她帶領幼兒在雪地里用樹枝、腳繪畫，一排排腳印，一條條劃線，如行云、似春風，具象和抽象交織在一起，有了更多的想象空間。有時，她會讓孩子丟掉水彩筆而用刷子、積木、卷紙，甚至手和腳等作畫。這樣，孩子稍微在“紙”上畫幾下，線和面就會呈現出強烈的視覺刺激，畫面也易飽滿。孩子們輕輕松松就能完成自己的作品，常常會為自己的創作而激動不已。她還請家長協助，收集較大的報紙、廣告紙、鉛畫紙，讓孩子們從一開始就能放開膽子，大氣作畫。大膽的創意、開闊的思路的背后，由其堅持不懈地學習所獲得的幼教理論知識作為支撐。

“作畫的過程就是玩的過程，輕松、快樂和成功感占據了每一個孩子的身心，他們樂此不疲。個別不愿意參與作畫的孩子，我并沒有嚴格要求他們，但是在同伴的感染下，他們也非常樂意參與活動，成為快樂‘玩畫’的一員。”王瑜告訴記者，孩子們的作品是什么樣并不重要，重要的是孩子們在涂鴉玩耍過程中的情感投入和自信表達，以及教師對幼兒“隨意作品”的認可，可以通過墻飾、吊飾、班級博客等形式全面展示他們的作品，不讓一個孩子掉隊，讓每一個孩子都體驗成功，讓每一個孩子都感受快樂。孩子們每一次繪畫都是盡情涂抹“玩”的過程，每一次“玩畫”都是一次快樂的心靈旅行。

盡管她的美術課已經有了自己的風格，可是這遠遠不夠，要做到優秀、專業，她知道還得繼續努力。“要想更加深入地了解幼兒，掌握幼兒教育的規律，不僅需要實踐的經驗積累，還需要扎實的理論功底。”她繼續不分晝夜地“啃”幼兒教育學、心理學及各類專業書籍，像蠶一樣，一點點吸收養料……

傾心課題研究，快速實現個人發展

1999年，王瑜主持的第一個市級課題《美術活動中幼兒創造力的培養研究》趕上了“十五”規劃的末班車，被教育部納入腦科學研究課題組的子課題。“我很珍惜第一個課題，生怕有什么閃失或者不足而導致中途流產。”王瑜說。篩選研究方法、進行資料收集、撰寫課題總結，并帶領課題組教師一起學習，她不敢有絲毫的懈怠和放松，請教專家、查閱文獻、科學實施，每個環節都精雕細琢，每個細節都深思熟慮，力求做到最好。

三年后，課題順利結題，并獲得了省市專家驗收組的高度評價。由此，王瑜真正推開了個人專業成長之門。通過對這個課題的研究，她學會了如何嚴謹地思考，如何踏實地做事，如何長遠地謀劃，如何堅定地落實，如何客觀地表達。“這個課題的研究讓我有了足夠的信心，也讓我對幼兒教育有了較深刻的理解。”“在此之前，我一直覺得自己比較弱勢，因為我是一個小學來的老師，在專業基本功方面沒有優勢，如果要想做出一點成績，那就得從小問題開始，從自己的長項——美術出發。”所以，無論是環境創設，還是研究問題，她都竭盡所能，力求完美，做得與眾不同。到現在，王瑜已主持過8個課題研究，從美術教育到教師發展，從幼兒成長到園所發展，從區級到省級，視野不斷擴大，洞見更加深刻有力。她并不在乎課題的大小，都會一如既往地投入，“只要有課題，研究就在，改變就在，成長就在。”她的研究緊貼自己幼兒園幼兒的成長、教師的發展，始終和幼兒園的發展緊密相連。“這條路，對我充滿吸引力和誘惑力，是它指引著我一步一步穩穩地前行。”

現在很多幼兒園在進行課題研究，或者是園本研究的時候，沒有自己的思考，追形式、追時尚、追別人的問題，別人做什么就跟著做什么，雖然有其形，但無其神，不知道為什么而做，研究是為了什么。面對這種現象，王瑜說：“為了解決教育教學中的實際問題，我們針對需要開展研究，這樣的研究有的時候也許不夠時尚、不會被專家看上，但是我覺得只要是解決了自己的實際問題，都是值得去研究的，這樣的研究才能夠真正起到推動發展的作用。”

“研究很有意思，默默地做自己喜歡的事情，而且這是很多人不喜歡做的事情，就比較容易出成績，是成績和成果促使我不斷地努力。人的付出和收成總是成正比的，公開課不斷的展示，論文不斷的發表，所以我的教育教學、科研能力也在不斷提升。”這個時期，她將幼兒教育認定為自己終身的事業。2008年，王瑜被評為江蘇省特級教師。從進幼兒園的手忙腳亂到現在的特級教師，更是從一份工作轉化為一份事業的過程。

“創生”園所文化，推動教師融合發展

富蘭克林說過，推動你的事業，不要讓你的事業推動你。2010年，王瑜調進無錫育紅實驗幼兒園，此時的育紅實驗幼兒園是由三個園合并而來，教師之間，園所文化之間，幼兒之間都是各不相同，幼兒園整體上缺少了一些精氣神。于是，她走上了園所文化的研究之路。

在繼承原有的優秀文化的基礎上，她不斷深入挖掘育紅實驗幼兒園歷史事件所承載的文化要素，并和幼兒園的現在、未來對接，使具有本土性、適應性和生長性的文化元素能夠得以繼承和延續，形成能夠指引和激勵人的精神。“園所文化是一個幼兒園發展的土壤，沒有好的園所文化作為引領，一所幼兒園的發展是不可想象的。”

育紅實驗幼兒園原先的老園里有三棵樹，孩子們親切地稱之為樹爸爸、樹媽媽、樹寶寶，并圍繞著三棵樹發生了許多有趣的故事。搬遷到新園址之后，沒有了這三棵樹，而王瑜將三棵樹的故事加以整理和提煉，大膽提出了“三品三棵樹”的發展戰略，確立了走“有品質、有品位、有品牌”內涵發展的思路，并通過“研究樹、團隊樹、文化樹”來落實發展戰略。

隨著幼兒園的發展和文化積淀，理念文化的內涵和外延逐漸得以深化和拓展，她又陸續提出了“人本、和諧、真實、精彩”的核心價值觀，“為孩子的幸福人生奠基”的培養目標，“孩子真正受益，教師真正幸福的成長家園”的發展愿景。這些理念文化和行為文化、視覺文化一起，逐漸成為校園發展的精神支柱，激勵著全體教師堅持不懈地努力。

團隊的發展，依靠的不是個人，而是整體的提升。王瑜在努力尋求自身發展的同時，也帶著其他教師同步前進。“教師的發展作為工作的重中之重，促進教師、支持教師、引領教師、服務教師，是我的職責，因為一所幼兒園內涵發展的深度和廣度并不取決于某一兩個人，而是幼兒園的全體教師。”她堅持以園本教研為主陣地，通過輕松愉悅的參與式研討交流、現場辯論、知識競賽、經驗分享，讓教師們對文化各要素進行解讀和詮釋，在一次次參與中逐步構建了共同的發展愿景，等等。從而達成對文化的認同，對集體的認同，形成發展合力，促進從“整合”到“融合”的轉變。這種轉變既令人欣慰又欣喜，因為只有融合了才能談得上發展。

她利用可能的機會一直在傳播這樣一個理念：“每一位教師都很重要。”為了不讓一個教師掉隊，她提出了分層培養策略，并采取了“立桿引路”“搭臺架梯”“松綁減壓”等有效措施，為不同發展階段的教師提供機會、搭建平臺，并列入長期規劃中持續跟進，有效地促進了每一位教師的成長。幾年下來，成效顯著，教師們已經成為育紅實驗幼兒園對外的一個個品牌、一張張名片。

“世界上能登上金字塔頂端的動物有兩種，一種是鷹，一種是蝸牛。不管是天資超常的鷹，還是資質平庸的蝸牛，能登上塔尖，極目四望，俯視萬里，都離不開執著和勤奮。缺少這種精神，是雄鷹也只能空振羽翅，望塔興嘆；有了這種精神，哪怕是行動遲緩的蝸牛也能雄踞塔頂。”這段話一直激勵著王瑜不斷前行，她有對教育的滿腔熱情，有知難而上、不畏艱險的執著精神。她說：“當然，我不奢望能夠站多高、看多遠，因為那些并不重要，重要的是沿途中因執著地前行而欣賞到的萬千風景。”P