淺談區域活動對幼兒成長的作用

本學期初，我班根據教室空間及幼兒的年齡特征，布置了美食街、語言區、操作區、科學區、建構區、美工區和體能區。在區域游戲的過程中，相對寬松的活動氛圍以及靈活多樣的活動形式，使得幼兒不斷自我學習、自我探索、自我發現和自我完善，滿足了幼兒發展中的不同需要。所以區域活動是幼兒最喜歡的游戲活動，孩子們自由地選擇喜歡的區域進行游戲。在這塊自由的天地里，孩子們盡情地發揮、盡情地宣泄、盡情地想象。常言說得好，幼兒的智慧在他的手指尖上，手巧心靈，心靈手巧，孩子們在快樂游戲和快樂學習的區域中獲得了各方面的發展。

一、區域活動促進幼兒學習品質的發展

（一）學習的積極性

區域活動賦予了幼兒極大的自由，幼兒能夠按照自己的意愿自主地進行游戲，這為幼兒的積極學習提供了條件。在區域活動中，教師為幼兒創設了豐富的、支持性的學習環境，引導和促進幼兒的學習與發展，使幼兒通過動手操作與“有準備的環境”產生互動，從而形成積極主動的學習習慣。

案例一：操作區新增了一盒非常大的“海洋世界”拼圖，瞬間吸引了睿睿、哲哲、丁丁、浩浩、呈呈五個男孩子的參與。活動一開始，孩子們就迅速從很多小拼圖中找到了邊緣的圖片，大家開始拼搭起來。只見幾個小腦袋湊在一塊兒，有的負責拼圖的左半邊，有的負責拼圖的右半邊，還有的負責看拼圖的紙稿，大家共同出謀劃策。過了一會兒，剩下的圖片讓孩子們皺起了眉頭，左試試、右比比都不對。正當孩子們一籌莫展的時候，在一旁觀察的睿睿興奮地叫了起來：“這塊應該放在這里，你們看是不是？”睿睿邊說邊把其中的一小塊拼圖放在了拼板上的正確位置。在整個區域活動的時間里，孩子們都很努力、很專注，一直認真地琢磨這幅拼圖?？墒瞧磮D實在太大了，且小板塊的內容較多，所以到收區音樂響起的時候，孩子們只完成了拼圖的一半。孩子們看了看沒有拼完的拼圖，有些不舍地將拼圖放回了原處。

案例二：區域活動的時間又到了，教師觀察到上次玩拼圖的五個男孩子又繼續選擇了“海洋世界”拼圖的游戲。因為有了上一次的操作經驗，拼圖的前半部分很快就被孩子們拼出來了，孩子們都在努力拼剩下的拼圖。通過五個孩子的共同合作，到活動即將結束時，孩子們終于拼好了“海洋世界”大拼圖，操作區傳來了孩子們的陣陣歡呼聲。

案例三：第二學期的區域活動時間，操作區里，只見睿睿將拼圖的圖紙反著放，獨自一人在琢磨“海洋世界”大拼圖。教師觀察到后，蹲下身子問：“你是準備不看圖紙，獨立將拼圖拼好嗎？”睿睿點點頭。一旁觀摩的教師聽到后直夸睿睿是個敢于挑戰的孩子。聽到贊賞的睿睿拼得更加有勁了，一會兒拿這塊拼圖試試，一會兒又拿那塊拼圖試試，一直在努力。堅持拼了25分鐘后，睿睿終于將拼圖全部拼好了，臉上露出無比興奮的笑容。

以上案例中可以看出，在區域活動中，大班幼兒對拼圖游戲很感興趣，當遇到塊數比較多且復雜的拼圖時，他們會一起合作拼圖。就像這幅“海洋世界”大拼圖，一開始是五個孩子一起合作，一邊看圖紙一邊拼圖，雖然活動結束時拼圖沒有拼完，但幼兒的興致依然較高；第二次區域活動時，五個孩子繼續合作挑戰，有了一次嘗試經驗的孩子，通過合作終于完成了大拼圖；到了第二學期，五個孩子中的一個以更高的難度繼續挑戰這幅“海洋世界”拼圖，即不看圖紙獨立完成拼圖，雖然探索了很長時間，但最終還是成功了。顯然，對于大班孩子來說，拼圖是個刺激而又有挑戰性的智力游戲，而且這樣的游戲活動所蘊含的教育價值非常大。幼兒在拼圖中了解了“部分”與“整體”的關系，在平面的組合中培養了耐心和專注力，在觀察和判斷中學習了分類，孩子在游戲中所形成的這種積極、主動的學習習慣將會影響終生。

（二）科學的學習方法

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！睂W習方法就是學習時所采用的工具與手段。如果掌握了科學的學習方法，孩子會更容易體驗到成功的喜悅，學習就會變成一種自我提升的享受過程，變得很輕松，孩子會更加愛學習。通過區域活動中的實踐操作，幼兒自主探索，會逐漸形成一種科學的學習方法，這也是幼兒養成良好的學習品質之一。

案例一：操作區內，四個小男孩準備一起玩飛行棋。可是打開飛行棋后卻發現里面沒有色子，沒有色子就無法決定棋子走幾步。經過思考后，哲哲提議：飛行棋中四種不同顏色的棋子代表不同的數字，把棋子反過來后打亂順序，輪到誰走棋，誰就摸一個棋子，摸到什么顏色就走這個顏色所代表的數字幾步，然后比誰的飛行棋最先到達終點。于是，在區域活動的后20多分鐘里，拿著一盤沒有色子的飛行棋，四個小男孩在哲哲提出的規則下玩得非常開心！

案例二：教師觀察到美食街的“顧客”非常享受點餐和用餐的環節，但在付款時，“顧客”只是象征性地拿一張紙幣交給“收銀員”，而“收銀員”并不知道“顧客”花了多少錢，收完錢后就不知道該做什么了。美食街的“收銀員”在玩了一會兒后，便走向“餐廳”，想看看“餐廳”有沒有別的事兒可做。教師在區域活動的評價環節中，將區域活動中觀察到的問題拋給孩子：“美食街的‘收銀員’不知道‘顧客’點餐花了多少錢，怎么辦？”哲哲第一個舉手回答：“菜單上每道菜后面都有一個括號，‘服務員’可以在‘顧客’點完餐以后，在括號里面做個記號，‘收銀員’就知道‘顧客’點了哪些菜，該收多少錢了。”孩子們聽后一致贊成哲哲的想法。

二、區域活動提高了幼兒的語言表達能力

（一）語言表達

區域活動為幼兒創設了寬松和諧的語言表達環境，孩子們在區域中與同伴交往，會情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感覺。區域活動還充分利用了幼兒的生活經驗，為幼兒提供了運用語言表達的機會。

案例：豆豆來到美食街很興奮地拿起“顧客”的牌子掛在脖子上，找到一張餐桌后坐下，對“服務員”說：“服務員，請點餐！”“服務員”熱情地走過來，問道：“需要點什么？”兩個小腦袋湊在菜單前，琢磨了半天，豆豆指著餃子一欄說道：“來一份蔬菜餃子吧！”“服務員”微笑地回答：“好的！”過了幾把“顧客”癮的豆豆又來到“廚師”涵涵面前，跟“廚師”商量：“我們倆換個牌子吧，你當‘顧客’，我當‘廚師’。”在“廚房”里忙活了好一會兒廚具和食物的涵涵馬上就同意了。

在區域活動的美食街中，“廚師”“服務員”“顧客”“收銀員”等一個個貼近生活的角色，使幼兒在大量豐富、適宜的角色游戲材料中能愉悅、自然地進入游戲角色，在游戲對話中掌握交往語言，在體會成人的勞動中養成良好的語言交往態度、交往興趣、交往信心和勇氣。孩子們融入角色后情不自禁地進行語言交流。這不僅豐富了幼兒的生活經驗，也在不知不覺中發展了其語言表達和交往能力。

（二）文明語言

當發現游戲情節停滯不前時，教師以角色的身份加入到幼兒的游戲中去，不僅會使幼兒的游戲更加豐富，還會使幼兒感到親切平和，拉近了幼兒與老師之間的距離。如：“我是超市來送貨的，請問你們的美食街需要進貨嗎？”“請問你們誰和我共進午餐呀？”教師不著痕跡地參與，引導幼兒在游戲中文明用語。

案例：美食街中，“顧客”們享受于點餐、付款、再點餐的環節，“廚師”則是坐在他的“領地”里擺弄著廚房里的用具，一會兒炒菜，一會兒將飲料放進“冰箱”，一會兒又將飲料從“冰箱”里拿出來；而“服務員”則是忙前忙后，不亦樂乎。整個美食街只能聽到：“服務員，點餐！”“請問你要點什么？”“蒸餃、口味蝦、飲料。”“來啦！”“謝謝！”簡單的語言使得已玩了一個多月的美食街顯得有點單調、乏味，難以繼續展開情節。

見此情形，老師扮演顧客進入了孩子們的游戲?！罢垎栒l可以和我共進午餐？”豆豆和米米看到老師的加入十分高興，連忙說：“陳老師，請進！”“謝謝你們！”陳老師開心地說。三個人圍在一張桌子上，一邊品嘗著美味佳肴，一邊聊天。聊著聊著，聊到了各自的生日，剛好當天就是米米的生日，于是陳老師提議：“要不，我們就在美食街里開個生日party吧？”“好??！好??！”兩個小朋友齊聲說?！拔覀冮_個什么樣的生日party呢？”“我去買生日蛋糕和生日蠟燭，還有準備禮物?！倍苟垢吲d地說。“廚師”浩浩也參與到游戲中來，爽快地說：“我來幫你們做生日蛋糕吧！”“那我就去請很多的好朋友，都來美食街參加我的生日party！”米米也興奮地說。當他們手拉著手一起去買東西，又到其他區去請客人時，細心的老師明白，他們已真正地為生日這一情節開始忙碌了，老師悄悄地退出了游戲。

三、區域活動發揮了幼兒學習的自主性

在區域活動中培養幼兒的自主學習能力并不意味著教師退居二線成為旁觀者或提醒者，教師及時的“引”和“助”會更直接地影響幼兒活動的興趣和質量。區域活動增加了教師與幼兒直接接觸的機會，教師可以運用觀察和設置開放性問題，以玩伴的身份參與到活動中，更直接地理解幼兒的學習方式、思維方式和行為方式，了解每個幼兒的“最近發展區”，引導幼兒積極主動學習。

案例：教師在美工區投放了一張折紙示意圖，圖紙內容是幼兒已學過的“房子”基礎上的演變——鋼琴。區域活動的引導部分，教師制造懸念：“小朋友們，美工區里投放了一張新的折紙示意圖，看看哪個小朋友能夠挑戰自己，獨立看示意圖把作品折出來。”挑戰性的內容吸引了孩子們的注意力，他們一邊看示意圖一邊折紙，很快就將前半部分“房子”折好了，但是在房子和鋼琴的轉折處遇到了難處。

在幼兒琢磨了幾分鐘后，一旁觀察的教師蹲下身來和孩子們一起折紙。到難點處，教師故意停下手中的動作，好像也在思考。旁邊的孩子著急地等待老師手中折紙的答案，卻沒想到老師也停下來了。于是孩子們再次仔細地看示意圖，繼續擺弄手中的手工紙，和老師一起思考。終于月月發現了奧秘：“快看箭頭的方向，把中間這張紙折上去就變成鋼琴的琴鍵啦！”其余的孩子在她的提示下也都一一突破了難關，最后挑戰成功。有的孩子還把折好的“鋼琴”進行創新，用膠把琴鍵和琴身粘牢，還披了一件漂亮的剪紙衣裳呢！

毫無疑問，幼兒需要一個自由的時空，才能在不斷的錯誤中尋找到解決問題的辦法。教師應幫助幼兒發現矛盾的癥結，而不是拿出現成的答案來。教師需要等待，需要“慢一拍”，壓抑住直接給予提示的沖動，讓幼兒有自我探索的機會。

在這次區域折紙的過程中，幼兒一改以前“我不會，我不行”的懶惰思想，認真地嘗試，主動地探索，這樣有利于孩子們自己發現問題，從而主動解決問題。幼兒通過折紙活動不僅僅是獲得了淺顯的折紙知識技能，更重要的是在自主活動中的探索、嘗試，培養了幼兒認真探索的精神以及耐心細致的學習習慣。當然，培養幼兒自主學習的過程是漸進的，甚至是漫長的。我們要相信幼兒是有自悟能力的，要能“在觀察的同時學會耐心地等待”。

四、區域活動促進幼兒社會性的全面發展

兒童期是幼兒社會化形成的關鍵時期，而交往又是社會化形成的基本途徑。尤其是現代社會，隨著獨生子女的增加，幼兒形成了以自我為中心的交往意識，不知道怎么去和別人交往和分享，區域活動給幼兒提供了較多的交往機會，以此促進幼兒社會性的全面發展。

案例：豆豆將進區卡插進了“開心超市”，提著購物籃在“超市”中左看看、右看看。哲哲走過來拿起一瓶兒童洗發水，對豆豆說：“豆豆，你需要洗發水嗎？”豆豆搖搖頭：“不需要，我們家還有?！闭苷懿环艞壍亟又f：“這瓶洗發水是我們兒童專用的，味道很好聞，還能夠保護我們的頭發呢，試試吧！”豆豆想了想，說：“那好吧！”豆豆將選好的商品放進購物籃，來到“收銀臺”排隊，輪到他付款時，豆豆小心翼翼地從錢包里取出一張50元的“錢幣”交給“收銀員”?！笆浙y員”將籃子中的商品一件一件取出，假裝計算了下，把豆豆遞過來的50元收過來直接放進了錢柜，說：“一共是50元?！倍苟柜R上糾正：“不對，我買的東西加起來一共是45元，你還要找我5元。”“收銀員”“哦”了一聲，在錢柜中又找出了5元遞給豆豆。豆豆將買好的商品放在“收銀臺”一邊的地面上，準備進“超市”繼續購物。

這一次豆豆顯得很謹慎，一邊看商品的價格，一邊算算手中剩下的“錢幣”，在剩下錢幣允許的范圍內又買了一些商品。豆豆付款后將自己買好的商品集中放在了一起，看著地上一大堆的物品，豆豆對旁邊的“收銀員”提議道：“我們把這些商品作為兌積分的獎品吧！”先指指洗發水說：“這是100分的獎品。”又指指文具說：“這是50分的獎品?！薄笆浙y員”和旁邊的小“顧客”聽了之后都表示贊成。

在一旁觀看了許久的老師故意指著地面上的商品問道：“這些商品應該在貨架上，為什么會在地上呢？”“超市”里的孩子說：“不是的，老師，這些都是可以兌積分的獎品。”老師故作驚訝然后又猛點頭肯定道：“嗯，這個想法真不錯！”于是，超市里又生成了新的內容——積分兌獎，孩子們繼續在活動區開心地玩耍。

根據當前主題的需要和孩子們的興趣生成新的活動，幼兒在區域里充分表現和大膽創造，其語言、交往和實踐能力得到了很大的提高。同時，幼兒也非常重視教師對自己的評價。一個鼓勵的眼神、一個親切的手勢，都會讓幼兒感到興奮，積極的情感能夠有效促進幼兒社會性的全面發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助?！痹谡麄€區域活動的過程中，幼兒在自己的意愿和教師的預設下，自由選擇游戲，并能根據自己的經驗，在無任何壓力的環境中，自由設計玩法，積極活動，獲取經驗，嘗試成功，得到滿足。教師鼓勵幼兒的成功、創造和進步，積極把孩子們零星的收獲進行總結和歸納，善于在孩子們的活動中投下一粒粒激起千層浪的小石子，在活動過程中獲得知識積累，體驗著與孩子一起成長的快樂?？梢哉f，區域活動不僅僅給孩子們提供了百玩不厭的樂園，也給老師提供了全面觀察的好機會。

參考文獻

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012