讓幼兒語匯游戲“活”起來

幼兒對語匯的掌握是其語言理解和表達的基礎，而繪本中的語匯是兒童易于理解并樂于學習的?！盎睢钡恼Z匯游戲在材料和玩法上充滿著變化和創新，幼兒與游戲材料間有著極強的互動性。將繪本中生動的語匯融入到一個個“活”的語匯游戲中，更加符合幼兒語言學習的特點，也更能培養幼兒的良好閱讀興趣和閱讀習慣，從而發展幼兒早期的口頭語言、文學語言和書面語言。本文以繪本《我不知道我是誰》為例，闡述了游戲材料“留白”和一物多玩是讓幼兒語匯游戲“活”起來的重要策略。

一、解讀語匯游戲對幼兒語匯核心經驗學習與發展的價值

繪本是兒童語言教育活動良好的素材，其內容形象有趣、題材廣泛、語言簡練生動，畫面精致優美、色彩鮮艷、圖文并茂，是兒童語言活動良好的素材。發揮好繪本的作用，是幼兒園教學的關鍵。根據繪本中所提煉出的語匯要素創設語匯游戲，可以最大限度地挖掘高質量繪本的教育價值，設計符合幼兒語言學習發展所需要的教育活動。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流”，“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力”，“應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。語匯游戲是將兒童文學作品中的核心語匯融入到現實游戲中的一種語言活動，在游戲中提供相應的材料，設計游戲規則。這種游戲化的語言學習方式符合幼兒的身心發展需要，在充滿趣味性的游戲活動中培養幼兒的良好閱讀興趣和閱讀習慣。

“活”的語匯游戲具有豐富的生動性、變化性和創造性，尤其關注幼兒在游戲活動中所表現出來的、具有詩情畫意的、充滿想象力與創造力的詞匯及語言形式，這種語匯游戲在自然而然中培養了幼兒的閱讀興趣，豐富了幼兒的語匯核心經驗。通過對幼兒在游戲中語匯要素掌握情況的觀察和記錄，教師可以不斷改進語匯游戲的材料投放和玩法規則，使其更好地促進幼兒語匯核心經驗的學習和發展。

二、讓語匯游戲“活”起來的實施策略

兒童文學作品（詩歌、故事、散文等）的基本構成是語匯，具體而言，兒童文學作品中所包含的所有詞匯、語言句式、修辭方式都可以納入文學語匯的范疇。

在語匯游戲的實踐過程中，我們以大班學習繪本《我不知道我是誰》為例。繪本講述了兔子達利B自我認識的過程，情節豐富有趣，符合大班幼兒語匯核心經驗的學習和發展。從繪本的文字部分提煉出名詞、動詞、形容詞等詞匯要素，以及句式“我應該……嗎”，還有比喻修辭手法的句式“像……一樣……”。教師在組織幼兒分階段閱讀的過程中，把這些語匯要素融入到不同的語匯游戲中，使孩子在繪本聆聽、理解和運用等每一階段的學習中都充滿趣味性。

（一）材料運用“活”起來：材料“留白”巧利用

留白是指在書畫藝術創作中，為使整個作品畫面、章法更具有審美意味而有意留下相應的空白，留有想象的空間。在語匯游戲中的留白指的是在游戲材料的投放上適當留有給孩子創作的空間，以激發幼兒的想象力和創造力，鼓勵幼兒在語匯游戲中積極地思考和表達，不斷增加和創新游戲內容。在語匯游戲中，留白的方式可以分為語匯留白和圖片留白兩種。

1.巧用語匯留白

語匯留白是指在語匯游戲中對有關句式的學習時，不直接向孩子呈現完整的句子，而是有意地空出句子中的某些部分，激發孩子的創意表達。比如，針對繪本《我不知道我是誰》中的比喻句式“……像……一樣……”，我們設計了語匯游戲“連連看”，將句子分成“……像……”和“一樣……”兩部分，幼兒將打亂的兩部分句子正確地連到一起則可以得到繪本主角“達利B”玩偶一只。語匯留白的使用則是空出句子前半部分的名詞，比如繪本中的句子“牙齒像碎玻璃一樣尖銳”，去掉“牙齒”“碎玻璃”和形容詞“尖銳”，激發幼兒的創意表達。于是，小朋友們想到了跟繪本中句式相同的句子，如：“小女孩的臉蛋像紅蘋果一樣圓”“書本的書尖像小刀一樣鋒利”，這些語匯留白鼓勵和激發了幼兒的多樣創意表達。

2.巧用圖片留白

圖片留白是指在語匯游戲中需要利用圖片進行提示時，不全部呈現所有的圖片，而是有意空出某些圖片，供幼兒自己創作繪畫或創意表達。如在繪本語匯運用階段的“玩骰子”游戲中，教師為孩子們提供了三個骰子，分別代表“時間”“地點”“角色”，每個骰子不同的面上貼有不同的圖片，比如代表“時間”的骰子，它的幾個面上貼有“夜晚”“晴天”“下雨天”等表示不同時間概念的圖片。幼兒在游戲中分別投擲這三個骰子，當骰子停下來的時候，幼兒需要將擲出的三個骰子的內容用連貫的語言表達出來。但是每個骰子的其中一面是空白，當幼兒擲到空白面時，則需要想出一個與其他幾面不同的代表來。

又如，在繪本《我不知道我是誰》語匯運用階段的“故事屋”游戲中，“故事屋”中的場景設計成可替換背景圖片的形式，除了教師提供給孩子的繪本中涉及的“家里”“山洞里”等背景圖片外，教師還鼓勵幼兒想象和創作更多的故事背景圖片，將其畫出來再貼到“故事屋”里，從而進行新的故事創作。

“活”的語匯游戲在材料投放和玩法規則上可以不斷變化，并且充分關注幼兒在游戲過程中的創造性表達，使幼兒在游戲中學習到更多繪本中的語匯要素，更愿意也更充分表達自己的想法，促使其語匯核心經驗得到更好的發展。

（二）玩法規則“活”起來：一物多玩趣味多

“活”的語匯游戲，在玩法上是多變的，通過簡單地增加一些游戲規則或游戲材料，可以創設出不同的玩法。多變的玩法可以讓幼兒對游戲保持持久的興趣，并在此基礎上自主創新游戲規則和玩法，也讓幼兒更多地學習和發展了語匯的核心經驗。

在繪本《我不知道我是誰》語匯理解階段的“紙牌”游戲中，我們將繪本中涉及動物名稱和圖片的內容分別做成紙牌，并設計不同的玩法，幼兒在充滿趣味的紙牌游戲中認識和學習到了繪本中的動物。

紙牌游戲可以有兩種玩法，一種是紙牌對對碰，另一種是閃牌游戲。

1.紙牌對對碰

兩個小朋友一起玩，一人手里拿動物圖片的紙牌，另一人手里拿動物名稱的紙牌，輪流出牌，快速將動物圖片和名稱對應找出的幼兒可以拿走代表該動物的兩張紙牌。最后誰手里的紙牌多，誰就勝出。例如，一人出代表兔子圖片的紙牌，另一人若能快速找出背后有“兔子”兩字的紙牌，則他可以拿走這兩張牌。

2.閃牌游戲

該游戲可以兩個人玩，也可以多人玩耍。即一人向另一人快速出示紙牌，若第二個人能在規定的時間內說出紙牌上是什么動物或認出紙牌上的詞語，則能贏得這張紙牌。在紙牌游戲的基礎上再增加量詞的紙板，則可擴展紙牌語匯游戲的內容，多人游戲。我們制作了有量詞“只”“頭”“條”的紙板，當小朋友按游戲規則出示紙牌后，需再將紙牌放到相應的量詞旁邊，才可得到這張紙牌。

三、語匯游戲設計應注意的問題

語匯游戲從設計到進行的過程中，需要不斷地根據幼兒玩的情況進行調整。因此，在將游戲投入到區角后，需要老師更多的觀察和指導。在繪本《我不知道我是誰》語匯游戲進行的過程中，我們總結出以下經驗：

（一）關注幼兒語匯游戲設計中的適宜性

幼兒語匯游戲的設計在材料提供、規則要求上，應首先依據不同年齡段幼兒的語言發展目標以及班級幼兒不同程度的語言發展水平來設計，這樣便于從每位孩子的語言最近發展區入手。給予孩子適當的語言“支架”，讓每一位幼兒都能通過語匯游戲更好地學習和發展語匯核心經驗。比如，在語匯游戲“連連看”的材料提供上，當幼兒本身語匯經驗不足時，教師不能一次性呈現過多的詞匯和句子，應提供代表詞匯的圖片，如將詞匯“鋒利的”用尖銳的刀的圖片表示，較復雜的詞匯“眼睛”也用圖片代替。待幼兒對詞匯和句式熟悉到一定的程度時，教師再將圖片慢慢替換回詞匯。

（二）關注語匯游戲設計中的層次性和挑戰性

幼兒語匯游戲在難度設計上要有一定的層次性和挑戰性。幼兒語匯游戲需要根據幼兒語匯掌握程度的不同來設定，在游戲中設置不同層次的語匯，既切合了每位幼兒的身心發展需要，又使游戲充滿了挑戰性和趣味性，激發幼兒不斷去實現自我挑戰和創造。比如，紙牌游戲就根據幼兒的語匯掌握程度設計了幾種不同的玩法，簡單的玩法如紙牌對對碰，詞匯量較少的小朋友就可以作為拿圖片紙牌的一方；另一種閃牌游戲有一定的時間限制，即小朋友必須在規定的時間內找到與圖片紙牌相對應的詞匯，一定的挑戰性可以讓幼兒對游戲保持持久的興趣。P

參考文獻

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