“快樂體驗式”教研活動實踐

一、當(dāng)前教研活動中存在的問題

教研活動是學(xué)校提升教師業(yè)務(wù)水平的重要平臺，然而，說到“教研”，許多教師都會覺得累、有壓力。教師參與教研活動往往屬于被動，缺乏主觀能動性，自然造成了低效教研，致使教育工作中一些實際問題得不到有效地解決。分析原因，主要存在以下幾點：

（一）教師缺乏主觀能動性

由于長期以來，自上而下制訂教研計劃已經(jīng)成為了一種固定的模式。一線教師被動地接受領(lǐng)導(dǎo)制訂或預(yù)設(shè)的教研計劃，而這些教研計劃與研究問題又在很大程度上不適用于教師的需要，因此教師們并不認同。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。如果教研內(nèi)容不能激發(fā)教師的探究興趣，那么教師在教研中就會敷衍塞責(zé)，致使教研失去意義與效用。同時，會導(dǎo)致幼兒園缺乏全員教研的氛圍，對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用也就無從談起。

（二）教研形式枯燥單一

傳統(tǒng)的教研活動主要通過枯燥的說教、單調(diào)的討論來解決問題，教師把這種教研活動當(dāng)作是布置任務(wù)，他們參與的過程是應(yīng)付任務(wù)或是完成“作業(yè)”。這種枯燥的教研使教師對活動主題與內(nèi)容的理解和掌握浮于表面，不能真正消化吸收，從而去指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。因此，教師在活動中無創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了其各種潛能的和諧發(fā)展。

（三）缺少互助合作式的研究

教師團隊意識薄弱，在教研活動中呈現(xiàn)單打獨斗的狀態(tài)，缺乏和同伴之間的合作。但是，教師之間如果不能教學(xué)相長，不相互交流探討，必將會導(dǎo)致研究效果的低下。

如何改變這種狀態(tài)，調(diào)動教師參與教研的積極性呢？如何在提高教研活動實效的同時，不會增加教師的工作負擔(dān)呢？近年來，我們在立足“需要”的基礎(chǔ)上，嘗試了以快樂、自主、合作為主要風(fēng)格的“體驗式教研”，激發(fā)教師從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小保瑥亩尳處熤鲃尤パ芯拷虒W(xué)中感興趣的問題。讓教師以愉悅的狀態(tài)置身于研究情境中，并在體驗中不斷感悟，探索解決實踐問題的渠道。

二、基于教師需要擬定教研計劃

我們從擬定教研計劃入手，改變以往教研活動中教師主體性缺乏的狀況。一方面，我們通過觀察日常教學(xué)活動、訪談等，調(diào)查整理出一線教師在教育實踐中遇到的問題，把幼兒園、教師在實踐中亟須解決的問題與容易忽視的要點作為我們的主要研討內(nèi)容。另一方面，我們將調(diào)查的情況進行分析，與教師代表一起交流制訂教研活動計劃。教師們在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，促使每學(xué)期的教研計劃更具科學(xué)性、指導(dǎo)性、操作性和可行性。我們在設(shè)計每一次教研活動時，都做到和平時上課一樣。在活動前，我們充分征詢教師的想法與需求，然后寫出詳細的活動計劃，做好充足的準備。如我們會預(yù)設(shè)教研活動中教師可能會有的反應(yīng)與疑惑，可能會生成的話題，然后提前做好應(yīng)對策略。這樣，我們就能做到遇事不慌亂了。

在擬定教研計劃、確立研討內(nèi)容方面，我們時刻做到三個注意：注意將“著眼點”放在理論與實踐的結(jié)合上，注意將“立足點”與教育實踐同步，注意將“切入點”放在挖掘每個教師的優(yōu)勢上。

三、基于教師的體驗組織活動

為提高教師參與研討的積極性與主動性，我們嘗試開展具有趣味性、操作性、合作性的“快樂體驗式”教研活動。通過采用游戲探索、角色換位、情境分析等形式，讓大家在不同的組織形式中感受教研活動的生動與靈活，讓教師在快樂參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并在快樂體驗中不斷感悟，探索解決實踐中的問題，真正使教研活動為教師的教育教學(xué)服務(wù)，切實提高教師的教育實踐能力。

（一）游戲體驗式教研

幾乎所有的孩子都喜歡游戲，游戲是孩子們歡樂的世界，對孩子們充滿了魔力。其實游戲不僅屬于孩子們，它同樣屬于我們成年人。游戲不僅能給教研活動注入新的活力，成為調(diào)動教師參與教研活動的催化劑，而且是一條聯(lián)系教師情感與研討內(nèi)容的紐帶，使每一位參與游戲的教師在身臨其境的狀態(tài)下深切地體悟研討的問題與核心價值，感悟教育理念。

在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，游戲不但豐富了教研活動的形式，給教研活動帶來了清新、歡快的氛圍，還能緊緊圍繞教研的主題內(nèi)容，把教研目標(biāo)與內(nèi)容巧妙地滲透其中，幫助教師獲得啟發(fā)與智慧。教師們在游戲中不僅建立了積極的、相互支持的、通力合作的群體關(guān)系，而且增進了相互間的情感，從而為下一階段的研討開啟了快樂的閥門。

（二）角色體驗式教研

意大利教育家蒙臺梭利說過，一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。因此，在教研活動中，我們要經(jīng)常運用角色轉(zhuǎn)化的體驗學(xué)習(xí)法，讓教師在角色轉(zhuǎn)換的過程中感受、了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，從而開啟教育理論和教育行為的大門。

角色體驗式學(xué)習(xí)是教師以被教育者的身份來參與活動，獲得個人的體驗，然后與每一位參與學(xué)習(xí)的成員互相交流、取長補短，分享個人體驗，提升教育手段的一種學(xué)習(xí)方式。在本學(xué)期組織的“通過活動區(qū)游戲來實施《指南》”專題活動中，我們開展了一次角色轉(zhuǎn)換的體驗式教研活動。在該教研活動中，我們嘗試引導(dǎo)教師做到三個關(guān)注：一是關(guān)注主體與材料互動后產(chǎn)生的各種可能，二是關(guān)注活動目標(biāo)與材料設(shè)計的關(guān)系，三是關(guān)注幼兒在活動中的真實表現(xiàn)。活動主要分為四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，讓教師探究在前，設(shè)想在前，設(shè)計幼兒游戲活動材料；環(huán)節(jié)二，讓教師以幼兒的角色玩游戲材料，思考幼兒會與材料產(chǎn)生怎樣的互動；環(huán)節(jié)三，讓教師從角色轉(zhuǎn)換中體會游戲材料的設(shè)計是否適宜；環(huán)節(jié)四，讓教師進一步思考如何提升材料與幼兒之間互動的有效性。

在半天的教研活動中，教師們感到輕松愉快，充滿了智慧。最為可貴的是，常常聽到教師提到“我覺得孩子可能會……”，這說明教師已經(jīng)關(guān)注到了幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點。互動體驗的過程讓大家得到了更多的資源共享，也提高了教師分析與解決問題的能力。我在活動中感受到，這種角色轉(zhuǎn)換的體驗式學(xué)習(xí)是最有效的、最真實的一種內(nèi)心體驗，可以內(nèi)化教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，在豐富的感悟活動中逐漸形成正確的教育觀和教學(xué)行為。

在本次教研活動結(jié)束后，我對老師們提出了兩個建議。一是把設(shè)計的活動材料帶回自己所在的班級里試一試，請教師依據(jù)本班具體情況調(diào)整材料呈現(xiàn)的方式、記錄的方式等。二是用多種方式記錄幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，并進行分析，以形成個案。我們相信，教師通過對教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實的比較性思考，會產(chǎn)生更多符合幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需要的想法和做法，而這對于他們感知與探尋幼兒學(xué)習(xí)的過程是非常重要的。

（三）情境體驗式教研

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里都有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”開展情境式教研正好滿足了教師的這一需要。

情境式教研活動是在研修中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的研修環(huán)境，讓教師在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中有效地獲得知識和情感體驗。該活動一般分組開展研討：專家團——專家或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，擔(dān)任活動的評委，可裁定；施教團——負責(zé)以認為最適合的方法進行施教；找茬團——與施教團相對立，主要負責(zé)在任何覺得有問題的施教方法上找茬；觀察團——指場外觀眾，可幫助解決問題，可舉牌表示個人意見，并參與頭腦風(fēng)暴。活動中注重通過情境分析、小組討論、問題質(zhì)疑、專家點評的方式，使教師得到專業(yè)發(fā)展。

我們曾經(jīng)開展了一次以“角色游戲的適時介入，適宜指導(dǎo)”為主題的情境體驗式教研活動，教研從教師日常的教育實踐出發(fā)，聚焦于三個點，即當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難想放棄原來構(gòu)思的游戲情節(jié)時，當(dāng)玩伴之間出現(xiàn)游戲糾紛而不能自行解決時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中可以提升幼兒經(jīng)驗而不影響幼兒游戲意愿時。活動主要分為四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，情境回放，主持人拋出問題；環(huán)節(jié)二，施教團通過分析、討論后，以認為最合適的介入指導(dǎo)方法進行表演；環(huán)節(jié)三，找茬團在任何覺得有問題的指導(dǎo)方法上舉牌表示異議，施教團在找茬團舉牌時暫停表演，并在較短的時間內(nèi)討論得出應(yīng)對策略，而且這些對策要經(jīng)過找茬團論證且無異議后方可繼續(xù)表演；環(huán)節(jié)四，當(dāng)遇到施教團與找茬團產(chǎn)生爭議且都無法說服對方時，則由專家團裁定是否繼續(xù)。活動中，施教團和找茬團均有3次向觀察團求助的機會。

這種以教師身邊最熟悉、最普通的情境為載體的研討活動，使老師在案例分析、情境模擬、反思討論的過程中充分認識到，教學(xué)策略的制訂一定要建構(gòu)在尊重孩子需求的基礎(chǔ)上，這樣制訂出的策略才會更科學(xué)、更合理。教師真正理解了“我和孩子一樣高”的教育理念，從而在潛移默化中去獲取、內(nèi)化蘊涵的教育教學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)知識。同時，情境體驗式教研也使教師們在教育教學(xué)經(jīng)驗上相互借鑒，將教師個體的教育觀點、經(jīng)驗做到資源共享，對每位參與教師的專業(yè)成長都起到了很好的幫助作用，也充分地顯現(xiàn)出了教師群體實踐智慧的共享與提升。

其實，教研活動可以不再那么枯燥乏味，可以變得更輕松愉快，快樂、體驗式的教研活動為我們的教研帶來了新的活力，它吸引著每一位教師。我們衷心希望體驗式教研活動能激發(fā)更多的老師主動參與的興趣，從而產(chǎn)生新的想法和靈感；也希望老師們能共同攜手，想出更多的方法來豐富教研活動的形式，讓教研活動真正成為教師共同進步和提高的平臺，實現(xiàn)“快樂教研”的目標(biāo)。