學(xué)《指南》、用《指南》經(jīng)驗(yàn)談

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）把兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為了五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”在《指南》的指引下，我園確立了“以活動促發(fā)展”的主導(dǎo)思想，并把這一思想貫穿到整個《指南》的實(shí)踐工作中。為使活動能真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，我園進(jìn)行了一系列探索。從最開始的用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與《指南》作比較，到專家來園指導(dǎo)幫助我們制定改革之路，直至最終確定“以活動促發(fā)展”的先行道路，該活動主要從創(chuàng)設(shè)幼兒主動活動的條件、發(fā)揮一日生活環(huán)節(jié)的作用、采用多樣的活動組織形式、改革活動指導(dǎo)方法四個方面著手實(shí)施。

從活動條件的創(chuàng)設(shè)到活動形式方法的變革，處處滲透著新的教育觀、兒童觀。《指南》中提出的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”以及“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，在這里都將一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

一、對比補(bǔ)充、精神一脈相承

剛拿到《指南》，能做的就是拿《指南》和《綱要》作比較，拿《指南》和工作實(shí)際找差距。發(fā)現(xiàn)《指南》與《綱要》的精神一脈相承，功能相互補(bǔ)充。《綱要》突出幼兒每個年齡階段的生理和心理特點(diǎn)，并從中制定出適合幼兒的教學(xué)活動、生活活動等；而《指南》在教育教學(xué)活動中更加靈活，并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對幼兒教育的五大領(lǐng)域提出了更多更為細(xì)致的要求，幫助我們在工作中做到更全面、更細(xì)致。《指南》的制定有助于我們教師和家長對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展指明正確的道路，有助于在教育實(shí)踐中更全面地了解幼兒，也有利于更好地貫徹《綱要》的精神。

因此，我們從中可以清楚地看到并認(rèn)識到每個年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育方面的建議給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議，這對于我們今后實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作有著非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)意義，從而促使幼兒取得更好的發(fā)展，同時為我們一線教師了解各年齡段幼兒的大致發(fā)展水平提供了參考依據(jù)。

二、專家?guī)ш牐c(diǎn)亮改革之路

《指南》中的許多觀點(diǎn)、建議確實(shí)給大家耳目一新、茅塞頓開之感，然而，改革的突破口在哪里，心里卻是一片茫然。湖南省教育廳組織的《指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，省學(xué)前教育專家周叢笑老師、常德市學(xué)前辦王林主任的親臨指導(dǎo)，撥亮了我們心中的燈，改革的思路終于清晰起來。

學(xué)習(xí)《指南》，深入貫徹《指南》的精神，首先要充分理解《指南》實(shí)施的四個方面，即“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。于是，我們倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，將《指南》的精神內(nèi)化為自己的教育理念，為日常教學(xué)工作提供有力的理論保障。《指南》倡導(dǎo)的核心理念是以幼兒為本，終身學(xué)習(xí)和建構(gòu)性的教學(xué)觀，其中的教育建議非常清晰、具體，其指向性明確。

我們認(rèn)為，“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”這一內(nèi)涵很豐富。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面地追求某一方面或某幾個方面的發(fā)展。首先，它作為個體的人的整體發(fā)展，一是幼兒生理心理的整體和諧發(fā)展，二是先天及后天的各種潛能的充分發(fā)揮，三是個人需要的全面豐富和滿足；其次，整體性還意味著全體幼兒的整體發(fā)展，而非少數(shù)幼兒的發(fā)展；再次，整體性還是幼兒與社會的和諧、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。我們還發(fā)現(xiàn)，《指南》中經(jīng)常使用“主動學(xué)習(xí)”這一詞語，這明顯地體現(xiàn)了教育觀念的重大更新——突出了幼兒活動在教育活動中的作用，確立了幼兒在活動中的主體地位，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是幼兒在環(huán)境中和人與物相互作用的結(jié)果。

三、《指南》引路，活動促進(jìn)發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒主動活動的條件

我們利用教室、寢室、走廊等每一個角落，積極改變幼兒活動的空間結(jié)構(gòu)，用玩具柜、裝飾柜隔出活動的場地，為幼兒提供許多半封閉的活動空間。各班根據(jù)本班實(shí)際，選擇設(shè)置玩沙區(qū)、玩水區(qū)、大積木區(qū)、角色游戲區(qū)、益智區(qū)、美勞區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等。為豐富幼兒活動內(nèi)容，擴(kuò)大活動范圍，我們還打破班級界限，定期或不定期開展全園性的、同年齡的、不同年齡班的大帶小活動、大活動區(qū)活動、體育活動和節(jié)日活動，以增加幼兒與成人、與不同年齡段的幼兒交往的機(jī)會。幼兒在活動中學(xué)習(xí)到了符合一定要求的初步的行為方式，樹立了基本的責(zé)任意識，逐步形成了對人對事對己的正確認(rèn)識和積極態(tài)度，促進(jìn)了其社會化和良好個性的形成。

我們還注意到了班上的作息時間表，上午和下午各一次時長為20～30分鐘的集體活動，其余時間除了用于進(jìn)餐、午睡等生活環(huán)節(jié)外，均用于戶外體育活動、活動區(qū)活動和自由活動。

（二）發(fā)揮一日生活環(huán)節(jié)的作用

《指南》所提出的保教目標(biāo)不在于單純地傳授知識，更是強(qiáng)調(diào)了健康教育、養(yǎng)成教育、情感教育、發(fā)展智力等方面的發(fā)展。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不全部體現(xiàn)在教材里，一日生活的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)視作教育活動，同樣具有教育的目的和內(nèi)容。我們把目標(biāo)要求落實(shí)在一日的集中活動、生活活動、體育活動、活動區(qū)活動之中，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）多樣活動組織形式

幼兒個體的發(fā)展由于遺傳、環(huán)境的異同，呈現(xiàn)出發(fā)展的個體差異。我們把不利于幼兒個體發(fā)展的，內(nèi)容統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、形式統(tǒng)一的集體活動模式，變?yōu)樽⒅貍€體差異的，集體、分組、個別相結(jié)合的多樣化教育活動，使活動更符合每個幼兒的心理需要，更有利于幼兒的發(fā)展。我們看到，教師制定的層次目標(biāo)，不截然以小、中、大班為劃分層次，也不以3、4、5歲年齡階段為劃分層次，而是以低、中、高為劃分層次，教育目標(biāo)更加符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。

（四）改革活動指導(dǎo)方法

我們變教師直接影響、干預(yù)為直接與隱形相結(jié)合的活動指導(dǎo)方法，采用幼兒作品展示、講評，幼兒行為評價，同伴問話的合作活動等方式，增進(jìn)幼兒間的交往、合作，為幼兒創(chuàng)造相互影響、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們變多靠語言調(diào)節(jié)為積極的活動刺激，將目標(biāo)要求寓于有趣的活動中，讓幼兒在主動參與中積極感知、探索。在小班的美術(shù)活動中，我們看到教師靈活自如地變換著自己的角色。教師有時是知識的傳授者，有時是游戲的參與者，有時是活動的觀察者；時而進(jìn)行個別引導(dǎo)，時而進(jìn)行集體指導(dǎo)。

我們強(qiáng)調(diào)，讓幼兒在看、聽、擺、弄等操作中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的愉悅。例如，兩個活動區(qū)角的布置：一是觸摸角，教師提供了棉花、長毛絨等直感材料，讓幼兒在直接觸摸中感知“冬季服裝是厚厚的、毛茸茸的”，幼兒輕松地理解并掌握了“厚厚的”“毛茸茸的”等詞的詞意。二是“魔術(shù)屋”，教師悄悄地在“屋”里放置了一些枯樹葉、樹枝，幼兒直接操作、變化出各種造型。

在一次中班組織的用皮帶、皮包等廢舊物進(jìn)行創(chuàng)作的活動中，教師根據(jù)幼兒動手操作能力水平的不同將幼兒分成了兩組。對于動手操作能力較強(qiáng)的一組幼兒，教師讓他們在前次活動的基礎(chǔ)上用已加工好的各種形狀的皮帶、皮包進(jìn)行意愿粘貼；對于動手操作能力較弱的一組幼兒，教師讓他們學(xué)習(xí)將這些廢舊物品加工成各種需要的形狀。對于后一組幼兒，老師的目的不僅是讓他們學(xué)會使用一些工具，把這些自然物加工成切口平整、規(guī)則的圖形，而且還要通過活動促進(jìn)幼兒的思維能力和動手動腦能力的發(fā)展。

這樣的活動，教師的精心設(shè)計，是有意的；而幼兒學(xué)得輕松，是無意的。在這有意無意之中，顯示了教師厚積薄發(fā)的教學(xué)藝術(shù)。

老師們都有一個共同的感受，即“以活動促發(fā)展”。在解放了幼兒的同時，也解放了教師，動態(tài)的教育，充分地調(diào)動了幼兒和教師的潛能。

一段時間的《指南》實(shí)驗(yàn)，并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)《指南》、用《指南》的一部分。只有充分展開不同形式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師對《指南》的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，學(xué)好《指南》，用好《指南》，把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實(shí)際行動，才能讓孩子在《指南》的指引下更加健康快樂、茁壯成長！

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