讓“動態(tài)生成”走進(jìn)幼兒音樂課堂

動態(tài)性生成，原則上是指在教育活動進(jìn)行過程中生成的超出原計劃和目的的新內(nèi)容和新形式。動態(tài)性生成是對教育過程的生動可變性的概括，它是對過去強(qiáng)調(diào)教育過程的預(yù)見設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補(bǔ)充。因此，我們把動態(tài)性生成原則和幼兒音樂課堂相結(jié)合，針對音樂課堂中如何平衡好預(yù)設(shè)與生成，摸索出一些具體可操作的策略，現(xiàn)與大家一起分享。

一、預(yù)設(shè)彈性方案

我們曾經(jīng)說，“計劃是課程的‘領(lǐng)頭人’，它會指引活動一步一步地開展”。但同時，計劃并不是一成不變的。正如瑞吉歐教育者們所說：“我們的計劃是外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車。”因此，在教學(xué)實踐中，我首先運用動態(tài)性生成原則對活動計劃進(jìn)行改革。

（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的航標(biāo)燈，好的教學(xué)目標(biāo)不僅對幼兒的學(xué)習(xí)主題有一個良好的設(shè)計，還體現(xiàn)在其可以隨時變化和修正的彈性設(shè)計理念。因此，真實的音樂活動必然存在偶然性和隨機(jī)性，而這一特點正是音樂課堂的生命活力之所在。教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時，要首先考慮讓幼兒通過怎樣的方法達(dá)到目標(biāo)，幼兒達(dá)不到目標(biāo)時，教師再根據(jù)過程隨時進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整或二度分解。

在中班音樂活動“火車鉆山洞”中，我的預(yù)設(shè)目標(biāo)有兩點：一是幼兒通過傾聽音樂，體驗音樂游戲的快樂；二是幼兒能夠掌握游戲方法，根據(jù)音樂的變化進(jìn)行游戲。然而在實際操作的過程中，我們才發(fā)現(xiàn)，“能根據(jù)音樂的變化進(jìn)行游戲”這一目標(biāo)對幼兒來說，著實不易做到。因為“火車鉆山洞”的音樂變化很細(xì)微，對于中班的孩子來說，他們還不能準(zhǔn)確地識別。因此，我就把目標(biāo)改成“能根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行游戲”，簡化后的教學(xué)內(nèi)容，孩子們都玩得非常開心。

從活動中可以看出，合適的教學(xué)目標(biāo)對幼兒的愉快學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。由于教師在預(yù)設(shè)時不能考慮得十分周到，這時，就需要教師想辦法分解活動目標(biāo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)活動過程的展開設(shè)定過程性目標(biāo)，讓音樂活動成為充滿生機(jī)與樂趣的綜合生成過程。

（二）教學(xué)過程的框架式設(shè)計

在具體的操作過程中，主要可以通過情景體驗法來進(jìn)行教學(xué)框架的搭建。

1.問題情境

利用問題情境進(jìn)行框架式教學(xué)設(shè)計，有利于激發(fā)幼兒探究的愿望，使幼兒積極投入到學(xué)習(xí)中來。

在音樂活動“小白兔與大灰狼”的結(jié)束部分，我把表現(xiàn)小白兔的音樂和表現(xiàn)大灰狼的音樂都彈在中音區(qū)，然后向幼兒提問：“這兩種音樂聽上去感覺怎么樣？”有的孩子說：“聽上去大灰狼一點也不兇！”有的孩子說：“小白兔好像跳得不夠快！”大家就這樣七嘴八舌地議論開了。

利用一個簡單的問題，將幼兒自主構(gòu)建的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)提升，達(dá)到外化應(yīng)用的目的，讓幼兒對音色的表現(xiàn)力有一個充分的感受，這樣的學(xué)習(xí)方式比教師單方面的總結(jié)要有效得多。

2.生活情境

利用生活情境進(jìn)行框架式教學(xué)設(shè)計，能有效地與幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗進(jìn)行知識的組合，從而讓幼兒形成新的知識。

在聲音感受課上，教師用磁帶播放一段洗臉?biāo)⒀馈⒋颐ψ呗贰㈤_門關(guān)門、汽車開動等聲音，讓幼兒來猜測故事情節(jié)，然后請幼兒想想這些聲音可以用哪些打擊樂器或物品進(jìn)行模仿演奏。最后，教師給幼兒提供一些打擊樂器或日常生活中常見的物品，讓幼兒揣摩其音色，然后生成晨間活動。

在這一活動中，教師充當(dāng)了一個引導(dǎo)者的角色，所有的學(xué)習(xí)活動由幼兒自主選擇進(jìn)行。因為教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒的生活，因此，在后來的創(chuàng)編活動中，孩子們的主題各有特色。教師可以感受到幼兒的大膽想象和創(chuàng)新，感受到幼兒獨特的個性。同時，孩子們還發(fā)現(xiàn)，生活中充滿著各種各樣的聲音，只要合理地利用，這些聲音就會變成美妙的音樂。

二、平衡預(yù)設(shè)與生成

教育家陶行知說過，生活即教育。我們在生活中會發(fā)現(xiàn)很多教育契機(jī)和教育素材。因此，在平時的活動中，我們要充分挖掘生活資源，留意孩子們生活中的點滴，從而生成更好的教學(xué)活動。

（一）從不同的教育點生成教學(xué)活動

動態(tài)性生成作為一種有著先進(jìn)教育理念的課程，其最大的特點就是，活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連。活動的開展以幼兒內(nèi)在需求為動力，那么，這些活動從哪里生成呢？我們主要從以下兩個內(nèi)容點著手生成：

1.幼兒當(dāng)前的興趣與需要

興趣是最好的老師，所以幼兒當(dāng)前的興趣與需要是我們生成活動的一個重要來源。首先，教師需要對孩子的興趣做出價值判斷，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒教育的目標(biāo)。教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)，首先判斷出支持孩子的哪一個興趣更有利于他們的個性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，再提供給幼兒活動的時間、空間和材料，同時要借助自身的參與來為這一活動做宣傳，以吸引更多的幼兒投入到這一活動中。例如，教師根據(jù)幼兒喜歡看的《葫蘆兄弟》《美猴王》《倒霉熊》等動畫片，生成相應(yīng)的活動。教師再把動畫片的主題曲和幼兒的音樂活動相結(jié)合，采用演唱、表演、律動、創(chuàng)編等形式，讓幼兒充分地展示自己，最重要的是，幼兒都能自覺、主動地參與其中。

2.社會熱點問題

社會熱點問題往往能引起孩子的關(guān)注，如《奔跑吧兄弟》《快樂大本營》《我是歌手》等娛樂節(jié)目，幼兒會像小大人似的，圍繞這些話題去探究原因，去參與評論。又如，生活中充斥著各種各樣的廣告，這些廣告嚴(yán)重影響了孩子們的生活。孩子們頻繁地將這些廣告用語運用到一日生活的各個環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)出對廣告的濃厚興趣，但廣告知識的貧乏，影響著孩子們對廣告的正確理解和判斷。于是，根據(jù)這些社會熱點問題，我們便生成了諸如“奔跑吧兄弟”“我是歌手”等教學(xué)活動。

（二）從不同方位挖掘教學(xué)題材

教學(xué)題材的挖掘僅局限在老師的身上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在實踐過程中拓展視野，分別從教師和幼兒的身上生成教學(xué)。

1.教師：自我發(fā)掘

教師是建構(gòu)課程、生成活動的主力軍，因此，教師要做一個敏銳的觀察者。一方面，教師要從幼兒的視角出發(fā)，理解他們的內(nèi)心活動，尊重并接納幼兒特有的興趣、感受、需要及表現(xiàn)方式，及時捕捉其中的教育素材；另一方面，教師要自我挖掘，利用自己的職業(yè)敏感去發(fā)現(xiàn)周圍世界，生成相應(yīng)的教學(xué)活動，并給予修飾。在教學(xué)過程中，教師一定要有相應(yīng)的靈活性，時刻把幼兒的主體性“裝”在心里，根據(jù)幼兒的心理需求，協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)的和生成的活動。同時，教師要以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與活動，調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)他們積極參與活動。

2.幼兒：觀察他人

幼兒在每天的生活中都會接觸到不同的人，發(fā)生不同的事。教師通過幼兒這一載體，運用他人觀察法來生成教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常為幼兒間發(fā)生的一些矛盾和沖突而苦惱，殊不知，這些問題的出現(xiàn)正是給我們提供了開展教育的契機(jī)。只要我們教師做個有心人，能透過問題的表面看到問題的實質(zhì)，并發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育價值，幼兒生活中的問題與沖突就會成為生成活動的重要來源。如：孩子們會對接觸到的形形色色的人產(chǎn)生興趣，一個一直穿便裝來幼兒園的家長，忽然有一天穿著警察制服來園接孩子。孩子們就會立刻圍過來，七嘴八舌地議論。于是，我們生成了“勇敢機(jī)智抓壞人”“我是小警察”等音樂游戲活動。

三、環(huán)境、游戲促生成

（一）環(huán)境促生成

在活動室里，我經(jīng)常結(jié)合主題營造美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地接受音樂的洗禮。在教室、走廊等墻面，我們張貼著各類表演圖片或高雅優(yōu)美的音樂旋律圖譜等，讓環(huán)境與孩子對話。通過觀看圖片、創(chuàng)編模仿、大膽想象，孩子們了解了不同的表演形式，激發(fā)了表演欲望。教師可以不定期地組織“展示舞臺”活動，從表演中捕捉幼兒活動的生成部分，再進(jìn)行提煉、加工，為孩子的音樂學(xué)習(xí)助力。

（二）游戲促生成

游戲和音樂是相輔相成的，有些游戲中滲透了音樂，有些音樂一直以游戲的形式表現(xiàn)。既然兩者的結(jié)合是如此美好，那就讓幼兒在游戲的過程中尋找、發(fā)現(xiàn)、生成更多的游戲性音樂，以充實我們的音樂課堂。

1.教師要全身心地融入孩子的游戲

只有融入了孩子的游戲，教師才能聽到孩子們的心聲，觀察到孩子們的一舉一動，了解到孩子們的需要。例如，孩子們在玩“跳格子”游戲時，我發(fā)現(xiàn)一位幼兒在邊唱邊有節(jié)奏地跳著，于是，我選擇了幾首熟悉的歌曲，與幼兒進(jìn)行了“格子舞”的活動，幼兒既體驗到了音樂，又能快樂地游戲。

2.一定要在尊重孩子的基礎(chǔ)上達(dá)成

根據(jù)孩子的心聲生成的音樂，才是孩子們更容易理解的，也是孩子們更容易接受的。所以，即便他們的詞是那么的簡單，他們的曲是那么的單一，他們的動作是那么的機(jī)械，這一切都是孩子們自己的成果。

對于教師來說，課改應(yīng)該是讓自己的每堂課都充滿民主、平等。因此，我們提出，把動態(tài)生成融入幼兒音樂課堂。只有使音樂課堂真正回歸，幼兒才能成為學(xué)習(xí)的主人，幼兒的主體意識才會得到應(yīng)有的發(fā)揮，課堂教學(xué)才會因為真實流露的情感而變得生動、豐富多彩。讓更多的幼兒插上音樂的翅膀，飛向他們夢想中的每一個角落吧！

參考文獻(xiàn)

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