家長體驗幼兒園半日生活

當傳統“家長開放日”逐漸顯現弊端，幼兒園如何實現創新？家園合作如何在最大限度上調動家長的積極性？家園共育不是一句空話，真正將理論落實到實踐中去，才是真的在為孩子們著想。

家長既是幼兒園重要的合作伙伴，又是幼兒園重要的教育資源。家長如何與教師、幼兒園一起研究、學習、溝通，共同促進孩子身心健康和諧發展？我們通過兩年的實踐研究，開展“家長體驗幼兒園半日生活”活動，以此來增強家長對幼兒園家園共育及保教工作的全面了解，提高家長教育孩子的積極性、主動性、創造性；有效幫助和引導家長掌握科學育兒的方法，優化家庭育人環境，提升幼兒園保教質量，實現幼兒園教育、家庭教育、社會教育三位一體協調發展，為下一代身心健康和諧發展創設有利條件。

一、傳統“家長開放日”模式顯現弊端

傳統“家長開放日”是家長與幼兒園相互聯系的主要途徑。然而，在實踐中我們發現，以往的“家長開放日”活動存在很多問題。

第一，活動過程欠精彩。幼兒園為了準備活動，往往在人力、物力、財力上投入較大，教師為了展示自己最好的狀態，也會進行刻意的策劃和準備，所呈現的也并非幼兒園日常保教工作的狀態。

第二，時間要求有差異。因為以往的“家長開放日”具體時間由幼兒園確定，家長要么因此而耽誤工作，要么不能按時出席，錯過家園聯系的機會。客觀上幼兒園為家長服務的工作不實。

第三，人員過于集中，這影響了孩子的注意力。家長們過分關注自己的孩子，往往擠在教室或窗戶邊上，這樣會影響孩子的情緒、注意力、觀察力和表現力。

第四，家園溝通不暢，家園關系不和諧。因為以往“家長開放日”活動中的孩子、教師及保教工作者在很大程度上并沒有展現出常態，與家長的真實想法和需求有較大的差距，所以，往往有家長反映沒有看到自己孩子的真實表現，覺得這種活動有“作秀”之嫌，難以對幼兒園保教工作產生認同感。同時，“家長開放日”活動因家長云集，在有限的時間內，班級教師難以一一與家長進行深入交流，往往難以實現幼兒園與家長、教師與家長、家長與孩子之間面對面、一對一的真情互動。

由此可見，改變傳統家園共育的活動模式，創建有特色的、合適的家園交流活動模式，是對傳統家園共育活動單一模式中存在的問題的反思與拓展。

針對傳統家長學校和幼兒園家園共育工作中的問題和不足，通過多次實踐“家長開放日”活動，我們認為家長們在幼兒園體驗半天時間更為合適，可以使家庭和幼兒園均在最大限度上受益。

二、“家長體驗幼兒園半日生活”活動的基本流程

根據我園以往家長學校活動的情況，結合其他園家長學校的內容和形式，我們分析了傳統的家長學校活動的內容形式與效果的現狀，發現幼兒園對家長學校的關注和研究不夠深入。雖然規范了幼兒園家長學校的管理，也做到了組織機構完善，活動有計劃，但其內容教條化，形式單一化，家長被動參與，活動互動頻率低，因而很多家長學校形同虛設，并沒有真正有效地發揮作用。因此，我們選擇了一個班級作為試點，開展了“家長體驗幼兒園半日生活”活動，初期嘗試取得了良好的效果，后陸續推廣至全園各班級。

在實踐中，我們不斷地調整、規范活動的過程，形成從預約到體驗，從交流再到推廣的基本操作流程，即提前預約——翔實登記——照相攝影——半日體驗——教師點評——數據輸入——網上交流——總結反思。這樣一來，幼兒園就可以方便快捷地開展家長體驗幼兒園半日生活活動，收集體驗資料，改進后繼續研究工作，及時將信息上傳到網上，實現與其他家長和教師的共享。

三、“家長體驗幼兒園半日生活”的活動類型

根據大衛·庫伯的體驗式學習模型，學習從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。在這個過程中，可以更好地提高學習積極性和學習效果。基于此，我們探索并形成了可以使家長在體驗幼兒園半日生活活動中有效地學習育兒經驗、提升自身素質的四種經典體驗活動的模式。

（一）家長體驗幼兒角色活動

這一模式適合初次體驗的家長，他們對幼兒教育工作缺乏了解，但又希望了解自家孩子在幼兒園的生活與學習情況。這種活動操作起來比較簡單，主要由家長扮演幼兒，和孩子們一起參與幼兒園的半日活動，站在孩子的視角去體驗和感知幼兒園的教育內容與方法。需要注意的是，參加該活動的家長要告知自己的孩子，而教師也應在家長來園參加活動之前做好班級其他幼兒的心理安撫工作，消除幼兒的不適應心理，如過度興奮、對家長過度依戀等。

（二）家長體驗教師角色活動

這種模式適合已經進行過幼兒角色體驗，并具有一定的文化素養或從事某種專業、有專業特長的家長。需要注意的是，活動先由家長自行預約，然后需根據自身特點或興趣點與教師溝通，進而選擇教學內容，最后和教師一同備課，準備教學材料，在老師的協助下組織游戲、生活或教學活動。

（三）家長個別體驗活動

家長個別體驗分跨班體驗和本班體驗。以家長本人為主體參與的體驗活動為家長個別體驗，這種模式一方面由家長根據自身情況選擇時間、內容，并提前和班級預約，家長自主性較強；另一方面，家長可以根據自己孩子的年齡特點、興趣愛好，自由選擇本次體驗活動的內容，和孩子、教師一起用半天時間來解決一些育兒過程中的難點和困惑，從而促進孩子身心健康全面發展，使親子關系更加和諧。

（四）家長群體體驗活動

當幼兒園有如六一等節慶日，春游、秋游、社會實踐等大型活動時，幼兒園都會邀請全園家長共同參與體驗，并有計劃地組織家長進行游戲體驗，表演體驗、爬山體驗等。

這種活動方式不僅充分體現了幼兒的主體參與性，同時又調動了家長參與活動的積極性，還可以讓教師充分發揮自身才能，將一些新的教育觀念傳遞給家長。這類活動的效果比較明顯，但活動組織難度大，特別是全園體驗，需要有一定指導能力的專家，如業務素質高、有團體培訓經驗的園長來組織，這樣效果會更好。

四、成果與反思

“家長體驗幼兒園半日生活”活動的開展，加深了家長對幼兒園日常教學活動的了解，增加了家長對教師辛勤工作的認同感與信任感，使得家長更加理解與支持本園實施全新的教育理念及教育實踐。

活動后，調查發現，家長對教師的滿意度為100%，這充分顯示了家長對教師工作的肯定；其中有92.6%的家長很認同或比較認同幼兒園教育觀念。這在一定程度上保證了幼兒園及教師教育教學的實施，也體現了家長對教師的信任。在調查研究的過程中，我們也發現家長有比較強的學習潛力，而且潛意識里是希望不斷學習、有所進步的，所以僅僅只有“家長體驗幼兒園半日生活”活動是遠遠不能滿足家長需求的，他們更加需要專業的指導。因此，在活動中還應有由幼教專家指導的團體培訓和個別心理教育咨詢。家長是不是可以試著讓孩子切身體驗一下自己所從事的工作？家長要如何把孩子的全面發展放在首位？怎么做？這些都是值得我們思考的問題。相信通過本課題的實踐研究，形成家園合力，這些問題都可以得到實現和解決。

因此，我們會繼續深入研究，大膽實踐，創新體驗，總結經驗；將家庭教育、幼兒園教育、社會教育進行有機整合；以家長網校、家長學校為互動舞臺，讓體驗成為家長學習、工作和生活的一種方式，讓幼兒沐浴陽光，健康成長！