家園協同共促幼兒德育發展

家中自私、無禮的小公主，在幼兒園里竟是一個乖巧懂事的大姐姐！這樣的行為反差不禁引起了教師的思考：是什么原因造成了孩子行為的兩面性呢？如何實現家園協同教育，真正有效促進幼兒德育發展呢？

我國素有“禮儀之邦”的美稱，古語云：“立身先立德。”3～6歲幼兒正處于良好行為習慣養成的“敏感期”，正是我們對其進行品德教育的最佳時機。父母是孩子的第一任老師，長期與孩子親密接觸，因此，對幼兒的品德及行為習慣養成起著舉足輕重的作用。然而，現在的家庭大多數是獨生子女，家中長輩都比較疼惜孩子，舍不得打罵，往往把教育的責任推給幼兒園，甚至把幼兒園和老師當成自己對孩子品德教育失敗的“擋箭牌”。正因為如此，才造成了許多幼兒在幼兒園是一個樣子，回到家里卻是另一副模樣。那么，我們應該如何對幼兒進行品德教育？家庭、幼兒園如何進行協同教育，真正達成教育的一致性呢？

家中嬌生慣養的“小公主”

人物：貝貝，7歲，幼兒園大班

鏡頭一：

早上醒來，貝貝大叫：“某某（媽媽的名字），拿衣服來呀！”媽媽拿著衣服遞給她，突然，貝貝使勁把衣服扔在了地上……媽媽連忙拾起來，并拿來了其他衣服隨她挑，貝貝這才作罷。隨后，梳頭、刷牙、洗臉，無一不是媽媽在幫她“操作”。貝貝像極了一位“高高在上”的公主。

鏡頭二：

家里來客人了，媽媽哄著貝貝：“貝貝，快叫叔叔好。”誰知，貝貝頭一扭，嘴一撇，說：“不叫，我不叫，煩死了！”說完“砰”的一聲關上了自己的房門。爸爸媽媽有點不好意思，忙招呼客人坐下。賓主剛開始談話，這邊又有“動靜”了。貝貝來到客廳，無視客人的存在，說：“我要出去，我現在就要爸爸媽媽帶我去買碟片！”爸爸說：“你先回房間看上次買的《芭比娃娃》，你不是很喜歡嗎？明天我再給你買……”還沒說完，貝貝就“哇”的一聲大哭起來，哭聲引來了貝貝的奶奶，一口一個“乖乖”“寶貝”。可任憑奶奶和媽媽怎么哄，貝貝就是一副很委屈、很生氣的樣子。見狀，客人只好說還有事，就先走了。

幼兒園里乖巧懂事的“大姐姐”

鏡頭三：

某日早上，小朋友們一個接著一個入園。只見貝貝走在媽媽的前面，來到了晨檢處，她連忙笑瞇瞇地向晨檢老師問好：“老師早！”晨檢后，貝貝和媽媽向樓上的班級走去，走到樓梯口，貝貝看見地上有張小紙條，她愣了一下，隨即彎腰撿了起來，并順手扔進了垃圾筒里。到了班上，貝貝主動向老師問好，和小朋友打招呼，接著和媽媽說了聲“再見”，然后便愉快地和小朋友玩去了。

鏡頭四：

上美術課時，小朋友們興致都很高，貝貝也一直專心聽講。老師想請一個小朋友幫忙發材料，貝貝高高地舉起了小手，然后就認認真真地為大家發紙、發筆……繪畫時，同桌軒軒拿著筆急得叫老師，原來是記號筆的筆尖凹進去了。這時，貝貝輕聲地說：“我來幫你修，用我的筆尖戳一下就好了，別再麻煩老師了。”儼然一副“大姐姐”的樣子。

貝貝行為分析

四個鏡頭對焦的是同一個女孩，但我們卻看到了兩種截然相反的表現。在家中表現自私、粗暴、無禮、任性，在幼兒園卻有禮貌、講文明、樂于助人。身為大班幼兒，貝貝已經在幼兒園接受過至少兩年的幼兒教育，相信孩子主動問好、主動撿起垃圾并扔進垃圾箱、樂于助人等良好的行為表現也是老師們對她進行的品德教育的最好證明。然而，回到家里，貝貝為什么會出現截然相反的表現呢？

其實，和貝貝一樣有類似行為表現的孩子不在少數。有困惑就有了思考：是什么造成了許多幼兒行為習慣的兩面性？家庭、幼兒園該如何應對？又該如何對孩子進行有效的品德教育，使其知行合一、表里如一呢？家長和幼兒園都應該做些什么？

糾正幼兒行為反差，家長與幼兒園該怎么做

1.樹立正確觀念，重視幼兒品德教育

前蘇聯教育學家馬卡連柯曾經說過，如果在兒童早年，成人不能給予其合理的教育，致使兒童養成不良意識和習慣，則會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難。所以，作為家長和老師，首先應該重視幼兒的品德養成，從思想上重視，在方法上科學，堅決杜絕“過度關心、過度替代、過度教育、過度要求”等錯誤的教育方式；注重榜樣效應，家長與教師時時處處以身作則，在潛移默化中影響幼兒。

身為幼兒教師，我的做法是由己及人，在高度重視幼兒德育的前提下，幫助家長認識到“幼不德育，害人害己”的道理，利用班級論壇、家長會、家訪、家長學校、專題講座以及幼兒素質展示等多種途徑和形式，讓家長有觸動、有行動，高度重視起幼兒的品德教育。

2.將德育滲透進幼兒的一日生活中，并長期堅持

無論是家長還是老師，都應該將品德教育滲透進幼兒的一日生活中，在不同的事件、環境和行為中對幼兒應該有不同的要求。比如，安靜進餐、不隨地吐痰、主動向人問好、誠實、守信、守秩序等等。

習慣的養成并非一朝一夕之功，一定要長期堅持，不要隨意變更要求或降低標準等，只有這樣才能達到“滴水穿石”“磨杵成針”的效果。比如，要求孩子安靜進餐，家長和老師在幼兒面前進餐時也應保持安靜；要求孩子有禮貌，家長和老師就要做到主動向人問好、和善待人……這樣長期堅持，內化于心，不僅自己的德行提高了，對孩子也產生了潛移默化的影響，進而達到德育的最佳效果。

3.采用多種方法，促進幼兒良好品德的養成

除了要有正確的教育觀念，品德教育的意識，長期堅持的決心，還必須配合巧妙的方式與方法。孩子在輕松愉快的氛圍中不知不覺養成的品德素養才是美好的、長期的，才能真正得以內化。

榜樣法、情感陶冶法應該是家庭成員、幼兒園老師的首選，也是最有效的方法。在條件允許的情況下，我們還可以采用情境表演、小小辯論賽等形式，以增強品德教育的直觀性，強化幼兒的是非感、榮辱感，強化幼兒積極向上的心態。

我一貫采取的是榜樣法和表揚法，好孩子往往是夸出來的，因為孩子還小，判別是非的能力還比較弱，我們需要給他們以行動上的榜樣和行為上的激勵。

避免幼兒行為反差，家園協同教育至關重要

幼兒為什么會出現在家一個樣、在園又是一個樣的巨大反差呢？根據貝貝的行為表現，不難看出是家庭教育沒有跟上幼兒園的步伐，即家庭教育和幼兒園教育出現了不一致——各走各的道，甚至反其道而行。長此以往，很容易造成幼兒兩面性格的形成，導致行為的不穩定。因此，我們必須要引領和整合家長的教育力量，充分挖掘潛在的教育資源，形成家園協同教育的局面，形成教育合力，以達到最佳的教育效果。

長期以來，我們理解的家園協同教育是具體的參與，具體的體現，而在實踐中我們發現，真正的協同還包括心理協同、觀念協同、行為協同和文化協同。例如：部分家長有時候只是礙于情面去教育孩子，表面上這樣做了，但其思想觀念卻并非如此。

涵涵家長來接孩子離園時，老師提到涵涵白天曾和一個小朋友發生過爭吵。這位家長聽后連忙教育涵涵不能和小朋友打架，可第二天孩子來園時說：“爸爸說了，他打我一拳，我就應該打他兩拳。”這樣算“一致”教育嗎？家長畢竟不是專業的教育者，難免會有認識上的“誤區”或“盲區”，教師應該幫助他們轉變觀念。

要想實現家園教育的一致性，首先需要家長從心理上認同老師的做法。這就要求教師傾聽和了解家長的心聲和需求，努力搭建交流溝通的平臺，如充分利用家長開放日、家訪、家長信箱、家長講座等途徑，使家長充分信任幼兒園，信任教師，這樣在觀念上、文化上建立了協同，相信教育行為上的協同也就不難實現了。