一棵在幼教土壤中拔節生長的竹子

她說自己是一棵竹子，長勢不喜人，但一直在努力生長；她說自己是一棵竹子，懷揣幼師夢，正經歷著長節的痛苦，但永不停歇；她說自己是一棵竹子，掙扎在理想與現實之間，但心系孩子，縱然痛苦也要摒棄恐懼，一往無前！

我是一棵生長在幼教土壤里的竹子。

把自己比作竹子的想法，來源于我的導師寫的關于教師專業成長的一段話：竹子如果只是一味地順利生長，固然很理想，一鼓作氣長出十米、二十米，固然很痛快。但其本質是脆弱的。所以每隔二三十厘米就必須要長節，在長節時通常有抵抗感及成長停滯感。生長的猛勢停滯下來，致使某種障礙的出現。自己想徑直地生長下去，但卻必須長節，這時候會感到很痛苦，會有一種似乎到達了頂點的感覺。竹子的能量在此時獲得積累，其間竹節應時而生。竹節一個一個結成，高度日益增加。那時長成竹節的痛苦，實際上正是竹子無限生長的基礎。

我是一棵竹子，一棵長勢不是特別喜人，但一直想要努力生長的竹子。有時候，我會覺得自己的“生長”幾乎要停滯了，也許，那是因為我正在長節。

當我還是一棵“竹筍”的時候，我坐在教室里，捧著書本，與大師對話。從夸美紐斯的《母育學?！返奖R梭的《愛彌兒》，再到福祿培爾的《人的教育》，研讀杜威的“兒童中心論”、蒙臺梭利的幼兒教育科學方法以及皮亞杰的認識發生論。自認為讀了很多書，也與大師進行了許多場對話，所以，當我抬頭仰望學前教育的天空時，內心有無限的憧憬與期待，我覺得自己已經擁有了正確的教育理念，并從生理和心理上讀懂了兒童，掌握了科學的育兒方法。對于成為幼兒園老師，我躍躍欲試。

然而，當我真正踏入幼兒園的那一刻，竟覺得自己的生長快要停滯了。一個自認為與大師對過話的人，卻無法與三歲的孩子交流；一個曾經胸有成竹，一說到幼兒教育理論便侃侃而談的人，此刻卻只想做一件事兒，那就是讓對面的那群孩子安靜下來。束手無策的我看著身邊的老師游刃有余地帶領著孩子，只需要一個簡單的小游戲或者一個手勢，就能讓那些到處亂跑的孩子們乖乖地坐好，孩子們飄忽不定的眼神也在瞬間對焦到老師身上。我想，有些問題也許連高居廟堂之上的大師們都解決不了，而那些在實踐中摸爬滾打、踏實肯干，能夠把教育理論從書本中引入教室的老師們才是真正的能者。于是，我開始向身邊的老師們學習，一步一個腳印。從讓孩子學會安靜地傾聽，到清楚地組織自己的語言，從有效把握活動的時間和節奏到合理安排孩子的一日生活，從投放多種有層次性的游戲材料到創設蘊含豐富教育理念的會說話的環境，從白天到黑夜，從淚水到汗水……

我似乎在自己并不擅長的領域，從事著并不那么擅長的工作，舉步維艱，仿佛受到了某種阻礙。也許，當時的我正如竹子在長節，這第一個節，就叫“把理想照進現實”。

現在的我是一棵幼竹，每天忙忙碌碌，拼命向上生長。事情總是一件趕著一件，材料總是一堆摞著一堆，我被淹沒在繁雜瑣碎的事務中，忙得來不及抬頭，來不及停下細細思考。偶爾回望，曾經的起點已漸漸模糊，舉目遠眺，未來也不清晰。書架上那些曾經愛不釋手的書籍，不知何時早已蒙上一層灰。作為一棵竹子，竹心空脆、徒有虛“勢”是一件危險的事情。我開始覺得自己的本質脆弱，痛感再次襲來。

教育是一個緩慢滋養而非強行灌輸的過程，春風化雨，潤物無聲。很多時候，孩子就是在老師不經意間的影響下發生改變，獲得成長。作為滋養幼兒的土壤，教師的儲備應該是豐富的。當我們遞給孩子一杯水的時候，我們自己應該有一桶水的儲量。這就需要教師用自己的人生智慧、專業能力不斷地學習，讓自己變得充實和豐盈，甚至需要對我們已經熟悉的教育觀念和已經適應的工作模式做出調整。

其實這些我都知道，可是當自己被繁雜的工作束縛而又無法抽身時，重拾書本來給自己充電就變得異常艱難；當我由于自身經驗不足而無法從容應對孩子的各種問題時，“對孩子放手”的教育理念就無法落實到實踐中去。我敬佩蘇霍姆林斯基能夠把整個心靈獻給孩子；我贊同福祿培爾肯定游戲在幼兒發展中的地位和價值的觀念；我相信蒙臺梭利所說的，兒童的心理具有吸收力。

我園正在進行“課程游戲化”項目，這讓我看到了我們的學前教育已經向著更科學、更尊重兒童的道路上邁進了。可是，我卻在恐懼和退縮。因為我深知，把理想引入現實需要付出多大的努力和代價。把整個心靈獻給孩子，可能意味著要犧牲個人時間和生活；肯定游戲的地位和價值，可能又要挖空心思制作更多、更豐富、更適宜幼兒的玩教具；承認孩子的心理具有吸收力，可能就需要花更多的精力去為孩子創設一個更優美、更適宜、更豐富、更刺激的環境；而“對孩子放手”則對教師隨機應變，準確把握教育契機，觀察記錄等專業技能提出了更高的要求。這些，讓我不敢再輕易地抱著教育理論侃侃而談。

當我處在理想與現實的夾縫中開始猶豫和計較得失的時候，我發現孩子們看我的眼神依舊純真清澈，毫無保留。他們會在我帶了一節糟糕無比的活動課后，依舊歡快無比地跑過來對我說“吳老師，我喜歡你”；他們會仔細地觀察我，細致到可以發現我今天戴的是框架眼鏡還是隱形眼鏡，是梳著辮子還是散著頭發。他們的言行總是時不時地觸動我的神經，促使我進行反思……我曾經認為教師與幼兒之間的關系只是單方面的付出與接受，可事實證明，孩子其實也是我的老師，我們在互相學習，共同成長。面對這樣一群可愛的孩子，我們又如何忍心拒絕讓他們變得更好呢？即使我們會越來越累。德國教育家福祿培爾說過，推動搖籃的手，就是推動世界的手。幼兒園老師的手正是這樣一雙手，因為搖籃里承載著孩子，承載著社會的未來，所以我們總是小心翼翼，我們身負重任，又怎能辜負社會所賦予的期望。

我從未懷疑教育理論的真實性，可是我卻質疑理論的可行性。基于現實的條件，也許我們的教育事業永遠無法達到書中所描繪的那般完美，那我們為什么還要努力去實現一個并不可能實現的目標呢？我帶著這個問題去問園長。園長的回答是，大家一起走一條路，渾渾噩噩，沒有目標地走是走，為了同一個目標，向著更好的方向走也是走，同樣是走路，為什么我們不能走得更有價值、更有意義呢？可以沒有真理那般精確，可以沒有理論那般完美，但只要每個人都盡自己所能做好一點點，積累起來便是大的進步，這就是我們的希望和走這條路的價值所在。這番話讓我信服，也許理論的真正意義并不在于實現，而是引領我們更好地進行實踐。

我打消了心中的疑慮，拭去了書本封面上積存已久的灰塵，嘗試著重新去愛，去相信，去實施，盡管這可能需要付出更多的努力，并伴隨著成長帶來的陣痛，但這或許是我在長節，這個節的名字叫“讓理想引領現實”。

我愿意是一棵竹子，一棵長勢不是特別喜人，但一直努力生長的竹子，我可能還會長節，還會痛苦，可是我卻不再懼怕。

孩子們的言行總是時不時地觸動我的神經，促使我進行反思……我曾經認為教師與幼兒之間的關系只是單方面的付出與接受，可事實證明，孩子其實也是我的老師，我們在互相學習，共同成長。