教學(xué)過(guò)程中幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的培養(yǎng)（二）

鄭福明 美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)哲學(xué)博士，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副教授，中國(guó)學(xué)前教育學(xué)會(huì)家庭與社會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)理事。研究方向?yàn)閮和l(fā)展與家庭教育。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：鄭福明副教授指出，繪畫(huà)、舞蹈、語(yǔ)言、身體都是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力表達(dá)的有效工具。幼兒的創(chuàng)造是在操作、建構(gòu)的過(guò)程中產(chǎn)生的，他用具體的事例闡述了幼兒的創(chuàng)造過(guò)程。鄭福明副教授還進(jìn)一步指出，創(chuàng)造的內(nèi)在條件是源于個(gè)體的需要，外在條件是具有適宜的環(huán)境，并引用美國(guó)俗語(yǔ)“有害怕，無(wú)創(chuàng)造”，指出營(yíng)造適宜的外在條件對(duì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力十分重要。緊接著，鄭福明副教授就幼兒創(chuàng)造力課程設(shè)計(jì)定位和目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)講解，并指出該課程以主題活動(dòng)為線索，通過(guò)情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力；在這個(gè)過(guò)程中，注重家園合作，將課程教學(xué)和生活教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。最后，鄭福明副教授闡明了幼兒創(chuàng)造力課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。