幼兒園混齡教育實踐探索與思考

混齡教育對學前兒童發展的優勢已被實踐所認同，已成為國內外專家學者的廣泛共識，且符合我國國情及幼教改革的要求。我園通過9年的持續教育實踐，在混齡教育探索上取得了一定的成果，并有了最終突破。本文對探索過程進行了分享，以期為廣大教師提供參考。

一、混齡教育的現狀

混齡教育是指將不同年齡的兒童按一定的比例編排在一個班級，共同開展游戲、生活以及教育教學活動。混齡教育的理論來源主要建立在皮亞杰的認知發展理論、維果斯基的最近發展區理論、杜威的教育即生活理論、蒙臺梭利的教育理論的基礎上。

歐美國家的幼兒園普遍采用混齡教育的編班模式，其中，德國已將混齡教育擴展到小學年齡段，教育形式多數時候是個別化的。

目前，我國幼兒園大多是同齡教育。少數幼兒園開展的混齡教育也多是間斷性的混齡模式，即根據課程的內容來調整混齡和分齡的組織。而少數采用連續混齡模式的幼兒園，通常是從最初的少數幾個混齡實驗班開始，再到全園開班。

二、我園的混齡教育

我園自2006年9月開始，率先打破了傳統的同齡編班模式，從最初的一個實驗班到全園開班，逐漸實施全方位、連續性的混齡教育。教師的配備實施“一班三教一保”（三位教師在經驗和年齡上按老、中、青“結對子”混齡模式編制）的新模式，并逐步實行連續性的混齡。主要體現在以下三個方面：一是年齡上的混齡，每班幼兒年齡從3歲到6歲不等，全部按照1∶1∶1的比例混齡編班；二是時間上的混齡，幼兒的進班時間有層次性，有新生、進班一年的、進班兩年的不同年齡的幼兒；三是空間上的混齡，讓不同班級的同齡幼兒在一起活動，優化各班教師資源。

三、開展混齡教育的意義

在當今這個獨生子女較多的社會背景下，混齡教育是一種很好的教育組織形式，它營造了一種大家庭式的互動氛圍，彌補了獨生子女沒有兄弟姐妹共同游戲的缺憾，給他們創設了一個豐富、完整的童年體驗。這對幼兒良好個性品質的形成，以及社會性和情感發展，如積極交往、合作學習、相互關愛等，都有很好的促進作用。混齡教育模式有利于幼兒自主、愉悅地在幼兒園健康和諧成長，使他們更好地去適應現在和未來的生活。

（一）打破傳統編班模式，創新采用混齡編班

在我國，混齡教育還處于一個初級階段，主要以“間斷性混齡”為主。我園吸收蒙氏教育中的混齡精髓，不斷嘗試和探索開展連續性混齡，更多的從精神胚胎的角度去關注幼兒，從生命發展的規律和秩序的角度去關注幼兒的發展。讓不同年齡的幼兒集中在一起，構成一個微型的兒童社會群體，不僅彌補和化解了獨生子女社會化的問題，而且為多孩家庭的孩子提供了兄弟姊妹間交往相處經驗的機會和平臺，對幼兒社會性的發展、人格的形成等方面起到了積極的作用。這也是同齡班級和家庭教育中所無法達到的，因為家庭中的兄弟姊妹角色是固定不變的，而在幼兒園，幼兒的角色是在不斷轉換的，既有向上的依靠，又有向下的責任，還有同齡間的公平。所以，混齡教育在幼兒情緒情感、人格構建、個性發展等方面都有著獨特的教育功能和教育價值。

（二）利用差異資源，促進異齡幼兒間的互動

我園把幼兒認知水平、生活經驗等方面的差異性作為一種教育資源，進行創造性地利用、整合，讓幼兒間產生各種互動，形成了小型社會。每個幼兒的經驗和能力都能在自己的“最近發展區”內得到充實和提高。

我們將小、中、大三個年齡段的幼兒按照水果的大小分成“草莓組”“蘋果組”和“西瓜組”，分組形象生動，深受孩子們的喜愛，讓孩子們對成長有著無限的向往和自豪，尤其對新生入園適應方面有著明顯的優勢。例如，靖靖入園時是“草莓組”的小朋友，到幼兒園難免會經常哭鬧，但隨著“蘋果組”“西瓜組”的哥哥姐姐陪他一起玩耍，他很快就適應了幼兒園的生活。混齡班的新生人數較少，“蘋果組”“西瓜組”的孩子們已經熟悉了班級常規和集體活動形式，他們給新生帶來了一個很好的情緒影響。同時，低齡幼兒也更容易、更喜歡接受哥哥姐姐對他們的幫助，這能幫助他們盡快適應幼兒園的生活。

（三）創設和諧“兒童之家”氛圍，關系融洽

混齡班級創設了一個能使幼兒感到安全、自由且有序的心理和精神環境，教師尊重、接納、關愛、支持著每一個孩子。在這種親子、生生、師生關系融洽的環境中長大的孩子，會更多地展現出和諧、融洽和愛，而沒有傳統的同齡班競爭、重視評比、橫向比較等氛圍中經常產生的負面情緒和行為，如過分好勝、自我中心、忌妒、獨占、控制欲、攻擊性行為等。

“爸爸，看，這是鶴嚴哥哥給我折的飛機。”“真漂亮。”“等我長大可以做小哥哥時，我也會給小弟弟小妹妹折漂亮的飛機。”這是家長來園接孩子時經常會出現的場景。而每周五的玩具交換日、圖書漂流日，更是孩子們的重要節日。在這一天，面對弟弟妹妹，哥哥姐姐們愿意分享自己的玩具和繪本，遇到沖突時更愿意謙讓，也更具責任感，他們享受著當哥哥姐姐的樂趣。而低齡幼兒通過與年長幼兒的交往，其觀察能力、模仿能力及語言能力均得到了增強，也充分感受到自己所獲得的照顧和幫助，從而學會關心他人。混齡教育擴大了幼兒的接觸面，使他們學會了與不同年齡、不同層次的兒童交往。這也正是社會交際的一個縮影。

（四）以關系為基石教育理念下的“成長檔案”

在混齡教育環境中和諧、融洽關系的基礎上，重視幼兒的發展評價，建立幼兒“成長檔案”，并運用多種輔助評價方式，診斷和改進教育組織形式、結構編排等。在這個過程中，強調過程取向和主體評價，重視對幼兒認知、情感、價值觀、行為等發展指標狀況的記錄、評判和規劃。幼兒的發展既遵循一定的規律，又有明顯的個體差異，成人應允許孩子按照自身的節奏和方式來學習發展，發現和理解幼兒的真實需要、真實表達，以捕捉、創造更好的教育契機。

在混齡編班模式中建立幼兒“成長檔案”等多種評價方式，要求教師具有把握多元目標能力、觀察和指導能力，并對幼兒的個體差異有很好的了解，有助于教師真正做到因材施教，以促進教師的專業成長。

四、推行混齡教育的方法和策略

（一）建構符合園內特點的混齡教育模式

通過查閱、整理資料和文獻綜述，我們對國內外幼兒園混齡教育進行了調查分析，并對現有課程資源進行了梳理，建構和優化了園本混齡教育課程模式。在蒙臺梭利教育模式這個大框架下，我們結合本園情況，先后引進了朱家雄教授的立體化課程、中國臺灣快樂體智能、奧爾夫音樂、思維游戲等課程，并在課程中挖掘生成課程，采用專題活動、領域教學、藝體活動等豐富多彩的組織形式進行實踐探索。

我園堅持以活動促發展，上午保留了蒙氏教學特色；下午則以藝術、語言和游戲活動為主，創設豐富多彩的區域活動環境，并將其與五大領域相關的主題和目標整合到一起，初步建構混齡教育課程的原則、目標和內容。例如，讓孩子們在混齡活動中建立良好的規則意識，確立幼兒間的合理分工；在現有班級開展“結對子”混班活動、混齡戶外活動、混齡區域活動、混齡游戲等活動，還拓展了更多、更豐富的活動形式。

（二）解決好家長們的困惑

在混齡教育模式下，許多家長都有自己的擔心和顧慮。面對家長的困惑和質疑，只有讓家長對老師信任了，家長們才會對幼兒園的混齡教育感到心安。孩子會因為家長對老師的信任，也會很快信任老師。要想取得信任，首先要了解和理解。

幼兒園招生前，應開展家長接待日，請家長帶孩子來園體驗，深入了解辦園條件、辦園理念和園所混齡特色等。園所負責人要向家長介紹混齡教育的益處，并詳細解答家長的困惑和疑問，取得家長理念上認同。幼兒園每學期組織一次家長開放日，請家長來園近距離地觀看孩子在園的游戲、生活和學習情況。讓家長看到，通過“晨聊”建立起了班級常規，教師再引導年齡較大的幼兒進行定期交流，分享自己的所見所聞，由此培養了互幫互學的班風。讓家長理解到，混齡教育中即便開展同樣的活動，對不同年齡段孩子的意義也是不同的。如，同樣的走直線，不同年齡的孩子有不同的任務和要求，有的手中舉物，有的頭上頂物，舉物和頂物在難度上又有所區別。讓家長懂得，豐富多彩的分組和個別活動，能使每個孩子獲得更多的指導，獲得更好的發展。家長們見證了孩子們在混齡活動中不僅互不妨礙、互不影響，反而會相得益彰，不同孩子有著不同的發展，從而會更加認同幼兒園的混齡教育。

（三）營造良好的教育實踐環境和氛圍

1.重視物質和精神環境的創設

環境要兼顧三個年齡段幼兒的生理和心理特點，教師要創設一個富有層次性的彈性環境，如桌椅有高、中、低三個層次，盥洗室設施有高、低層次，物品擺放和材料提供注意年齡層次，等等。教師應創設一個能使全班幼兒都感受到被接納、被關愛和被支持的和諧環境，建立自由和自制、尊重和自律的規則，形成一種寬容、團結的大家庭式教育氛圍。

2.教師提供“有準備的環境”

營造寬松融洽、尊重接納的心理和精神環境后，教師要在觀察中分析、采取相應的指導策略，支持和指導幼兒進行小組或個別活動，及時介入和引導不同年齡的幼兒獲得不同程度的發展，真正體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》中觀察者、支持者和引導者的教師角色定位。

3.給教師一定的保障

幼兒園管理者要營造一種支持、寬松、和諧的文化氛圍，鼓勵教師合作、溝通、交流，給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索和嘗試。同時，幼兒教師在接手混齡班之前，幼兒園管理者要給教師一定的時間保障，讓他們學習相關的理論和實踐技能，為教師提供盡可能多的外出學習先進混齡班級教育及管理的機會，幫助教師在混齡教育實施的過程中，了解不同年齡幼兒的共同特點和個別幼兒的個性特點，以找到最適合幼兒學習的方式和指導策略。

（四）提高教師的專業技能

實踐中，并不是所有的活動都適合采用混齡的組織形式，老師需要根據課程的目標、內容來做調整。例如，混齡班的區域活動和同齡班是不同的，材料需要分層投放，老師要隨時關注材料是否需要調整；游戲活動的開展也要兼顧孩子的年齡特點。這對教師的專業水平和靈活組織能力都提出了挑戰。如，在班級開展的生活活動、游戲和運動中，教師是選擇混齡教學還是分組活動，才能更利于孩子的發展？這就要求教師要努力學習混齡教育相關的理論知識，了解混齡班幼兒的學習方式、管理經驗、相關課程等，在實踐中積累經驗、觀察幼兒、傾聽幼兒、發現幼兒，增強教育敏感度。

總之，實施混齡教育，對幼兒園、教師、幼兒來說，都是一個不小的挑戰。但是，實施混齡教育是學前教育的前沿課題，不僅能促進幼兒實踐認知、情緒情感、社會性的發展，而且有助于教師的專業成長以及家長觀念與方法的轉變。我園作為佛山市唯一一所堅持混齡教育的幼兒園，也是廣東省為數不多的幾所混齡教育幼兒園之一，基于我園“尊幼兒為師、以幼兒為本、讓幼兒做主、助幼兒發展”的教育理念，我們將在混齡教育上不斷實踐和探索。相信通過我們的不懈努力和執著追求，會使幼兒在混齡教育的樂園中更健康、更快樂地成長。P

參考文獻

[1]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書：教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985

[2][俄]康·德·烏申斯基著.人是教育的對象——教育人類學初探（上）[M].鄭文樾譯.北京：人民教育出版社，1989：6.

[3]袁愛玲.冷靜思考園本課程的熱潮[J].學前教育研究，2002（04）

[4]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000

[5]虞永平.學前教育學[M].南京：南京師范大學出版社，2001

[6]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[7]卜玉華.幼兒園課程建構的理論基礎[J].幼兒教育，1997（02）

[8]劉靜.混齡，為幼兒教育打開另一扇窗[J].甘肅教育，2011（02）

[9]高志方.幼兒園課程模式之我見[J].幼兒教育，1992（05）

[10]田紅艷，袁麗娟.混齡教育模式下幼兒教師面臨的困難與建議[J].現代教育科學（小學教師），2011（01）

[11]程彩玲.幼兒園3-6歲連續混齡教育的組織與實施[J].學前教育研究，2010（11）

[12]施亞芳.關注幼兒學習方式，優化混齡活動指導策略[J].考試周刊，2010（48）

[13]葛曉英.幼兒園混齡教育的探索與課程建構[J].學前教育研究，2012（07）

[14]龐協萍，金櫻.20年打造一個“大家庭”[J].幼兒100（教師版），2014（09）

[15]駱萍.混齡教育開班記[J].幼兒100（教師版），2014（09）

[16]薛超.行為課程對幼兒園課程建構的啟示[J].蘭州學刊，2009（S1）

[17]袁愛玲.學前教育理論與實踐研究[M].廣州：嶺南美術出版社，2001