從記錄入手，鷹架幼兒的學習與發展

觀察記錄是一種研究、評價幼兒學習與發展的有效途徑，科學的觀察記錄能夠讓教師較好地了解幼兒的發展水平和個性問題，進而為下一步教學提供科學依據。蒙臺梭利認為：“為了建立一種自然而合理的教育方法，必須把人作為個體進行大量的、精確的、合理的觀察，重點是觀察一個人幼年時的情況，因為這是奠定一個人教育和文化基礎的時期。”觀察評價幼兒的學習，是幼兒教師工作中重要的一環，尤其是在幼兒主動學習的情境下，教師作為一個觀察記錄者的角色就更加重要了。對廣大幼兒教師而言，在實際教學工作中最艱巨的挑戰莫過于觀察并有效地記錄幼兒的學習過程，適當地評價幼兒個體，了解幼兒的“最近發展區”，并進一步運用觀察和評價的結果來進行后續的有效教學，從而在真正意義上鷹架幼兒的學習與發展。

一、從記錄入手，真實了解幼兒的個性特征

教師通過觀察記錄，可以了解幼兒的生活習慣、思維特點、性格、能力及強弱點等，掌握幼兒的發展狀況，了解幼兒的個性問題，從而對幼兒的“最近發展區”有個整體了解，為后續能夠有的放矢地開展教學活動提供基礎。幼兒的一日生活中，隨處可見有意或無意的特殊行為和語言。教師可通過日常觀察，對其中有意義、有價值的部分進行篩選，并隨機進行記錄。如我園教師記錄的“童言稚語”“思維浪花”等，都是教師分析、了解幼兒的活材料，也是幼兒個性發展的真實寫照。如一名愛玩游戲的幼兒，吃飯的時候，把掉落的飯粒一粒一粒攤開在桌子上，邊玩邊自言自語：“小蝌蚪，游啊游……”教師對這些日常軼事加以記錄和整理，方便了后期正確地判斷幼兒的語言發展水平。而且，幼兒的這些自然表現也能較為真實地反映其個性特點。

此外，幼兒的心情記錄、區域記錄、自編故事乃至涂鴉等，也是我們教師走進幼兒個性內心的重要材料。如，在“指紋添畫”活動中，教師鼓勵幼兒創造性地將所給材料添畫成各種事物，幼兒創造好后，教師邊細心聽幼兒介紹邊快速做記錄。雖然該作品僅僅是幼兒的一次創作，但往往創作背后的“話”才是幼兒內心深處的“話語”。記錄的內容為了解、分析幼兒的想象力和創造力提供了直接依據。憑借詳盡的觀察記錄，教師可以真正走進幼兒的內心世界，較為準確地了解幼兒的個性特征。

二、從記錄出發，做好幼兒的發展性評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”同時還指出：“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。”因此，獲取幼兒發展的信息是教師對幼兒進行發展評價的首要工作。

評價是一個動態的發展過程，按時間可分為即時評價、過程評價和階段評價。而作為評價的基礎環節——記錄，也應該是動態的。教師可以為每個幼兒建立成長檔案，按照時間順序來評價幼兒的發展情況。隨著時間的推移，教師再對幼兒進行發展性評價。

三、從記錄延伸，引導幼兒的學習與發展

在記錄的過程中，我們應倡導“取長式”教育理念，旨在“發現優點、能做的和興趣”，即讓幼兒在實踐中發揮自己的優點，做自己能做的和感興趣的事情，從而更好地促進幼兒的學習。近年來，幼教界積極推廣的“學習故事”，捕捉“哇時刻”重要鏡頭，讓幼兒體驗到了成功，從而使正能量在環形軌道上循環傳遞，不斷激勵著他們向更高層面學習。這種“取長式”的引導方式正是我們作為一名幼教工作者在記錄過程中應該推崇的。

在我們平時的教學活動中，應經常對幼兒的生活點滴、一日活動中的進步時刻予以記錄，并加以適當分析，再以此為基準，為幼兒的進一步活動創設條件，引導幼兒學習與發展。這要求我們在平時的教學活動中，需為幼兒創造自由、寬松的學習生活環境，提供給幼兒創造的舞臺，為幼兒提供表達、表現機會，樹立幼兒的自信心和成就感。當然，記錄不應只停留于記錄，更重要的是解讀記錄的內涵。

（一）在記錄中關注交往沖突，發現隱含的探究線索

由于幼兒存在明顯的個體差異，而這種差異性恰恰能催生幼兒間的爭論、質疑或者沖突。這往往也是幼兒發現有價值的問題或者學習中遇到障礙時所發出的“信號”，教師應予以充分關注。因而，教師觀察、傾聽、理解幼兒間的爭論，關注幼兒交往沖突產生的原因，可以為幼兒帶來新的學習歷程。例如，幼兒在戶外活動時發現了桑葚，因為很多小朋友沒有見過桑葚，有的說是葡萄，有的說這個有毒。由此，孩子們在認知上產生了沖突，而老師并沒有責怪爭吵的孩子。相反，當孩子們提出找醫生鑒別有沒有毒的時候，老師的選擇是放手，鼓勵他們這樣去做，并及時做好相關記錄。正是因為孩子們的積極探索，我們生成了“好吃的水果”這一主題活動。

（二）在對比記錄中引發認知沖突

不同的幼兒，其認知水平會有不同；而同一名幼兒，在不同階段也會有不同的認知。幼兒年紀雖小，卻對電產生了濃厚的興趣，他們紛紛討論電的形狀。老師及時觀察到了這一點，便鼓勵他們用筆和紙進行表征，老師也對他們的描述進行了翔實的記錄。當教師把幼兒的表征與描述一一呈現出來的時候，孩子們都驚呆了：原來大家對電的形狀都有自己的看法。如此一來，有的幼兒就對自己的認知產生了懷疑。這時候，老師既有“好戲”看，又有更好的“故事”記錄了。正是在這種認知沖突的腦力激蕩下，幼兒們會不斷推翻、重建自己的認知，從而建構自己的學習。

（三）在記錄中關注幼兒情感的獨特價值

除了從記錄中評價幼兒的現有發展水平，為后續的教育教學提供參考依據外，在記錄過程中，教師也需要關注幼兒的情感發展。如發現幼兒沉默寡言、悶悶不樂，那教師就要引起關注，進行及時有效的干預。當然，如果記錄中的幼兒是眉開眼笑、活潑開朗的，那也從側面證明了該幼兒的情緒處于一個非常良好的狀態，或者說當下的學習活動讓幼兒身心愉悅，是幼兒喜聞樂見的。

四、從記錄發散，發揮記錄應有的價值

記錄是觀察的進一步延續，是對觀察過程和觀察結果的整理和反思，它能為教師的自我管理和反思成長提供反饋。因此，教師對幼兒進行觀察記錄成為當前多數幼兒園進行教研活動的一項常規工作。但是，在實施過程中，也存在著諸多問題，影響了觀察記錄的應有價值。如，有些教師把記錄當作任務，將記錄寫成流水賬，毫無價值；有些教師對于觀察記錄的目的不明確，記錄具有盲目性；有些教師按照自己的主觀意愿進行記錄，而非客觀地對幼兒進行分析；有些教師無法合理地分配記錄工作的時間，使得觀察記錄法無法正常進行；等等。

這些問題出現的原因是多方面的。一方面，教師要提高對觀察記錄的認識，增強觀察和反思的技能；另一方面，幼兒園在觀察記錄的實施方式和管理方式上，應有所革新，放開程序化的束縛。在記錄方式上，應由以往的傳統式（幼兒行為記錄、行為分析、采取措施）逐漸轉變為傳統變式，即案例采集（圖片）、觀察實錄（文字）、思考與分析或觀察實錄（實錄+照片）、分析（理解、措施、疑惑）。這種補充化的信息，可以讓教師在思考分析時更具針對性，既可以正常開展教學活動，又可以見縫插針地進行觀察記錄。園所在對教師進行培訓時，應多采用案例討論的方式，使教師直觀地明確該方法的目的與使用方式，以及應注意的事項，讓該方法能真正促進幼兒的發展。

（一）反饋幼兒當前學習

幼兒的學習是一個連續性、階段性的發展過程，記錄的階段性和連續性為教師評價幼兒當前發展水平以及“最近發展區”提供了重要依據。根據這些記錄，教師間可以成立學習共同體，一起嘗試讀懂幼兒的思維，這對教師的專業化發展起著舉足輕重的作用。當然，教師也可以利用這些記錄和家長一起討論幼兒的學習，加強家園共育，讓幼兒在“最近發展區”內得到進一步發展。

（二）為幼兒學習提供有效、適宜的鷹架策略

觀察記錄的存在并不是為了將記錄內容進行存檔，而是為幼兒的進一步學習提供有效、適宜的鷹架策略。科學的觀察記錄、有效的學習評價，彰顯著學前教育在專業、科學的道路上行走著。它將引領廣大教師前進的步伐，加深教師對學前教育的認識與了解，并能切實提高教師的教學水平，從而為幼兒的學習與發展提供更好的服務。P

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