構(gòu)建與實(shí)施生活化、游戲化的幼兒園課程

我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有著二十多年的辦園歷史。二十多年來，我園先后使用了分科、滲透、綜合等多個(gè)課程版本。由于觀念和認(rèn)識(shí)上的不足，在課程教學(xué)的前期，幼兒園更多的是被動(dòng)地執(zhí)行，幾乎沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的意識(shí)。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布使我們?nèi)缱猴L(fēng)，在新的課程理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)課程構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了不斷深入的改革和發(fā)展。隨著2012年《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到：時(shí)代要求我們邁開創(chuàng)新的步伐，這是社會(huì)賦予我們的責(zé)任，也是現(xiàn)實(shí)賜予我們的機(jī)會(huì)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們以《綱要》和《指南》思想為指導(dǎo)，以《綜合性主題活動(dòng)》為藍(lán)本，依托幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，充分挖掘園所及周邊的課程資源，不斷改革和發(fā)展我園現(xiàn)有課程。幾年來，我們?cè)谏罨?、游戲化的幼兒園課程方面做了一些積極的探索，并有了一些體會(huì)和收獲。

一、構(gòu)建游戲化課程理念

《綱要》中指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！蔽覀兘M織教職工深入學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》的精神，再結(jié)合園本課程的相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過研討學(xué)習(xí)，我們對(duì)如何建構(gòu)園本課程有了一定的認(rèn)識(shí)。

園本課程在更多意義上是一種課程實(shí)踐，實(shí)踐和理論之間始終存在著一種相互依托的關(guān)系，構(gòu)建園本課程必須以理論為支撐，而理論又必須依托實(shí)踐來證實(shí)。于是，我們一起學(xué)習(xí)了盧梭的自然教育理論，學(xué)習(xí)了加德納的生活教育理論，學(xué)習(xí)了陶行知的多元智能理論，再將各種思想觀念兼收并蓄、有機(jī)結(jié)合，最終為我們所用。

我們認(rèn)為，園本課程建設(shè)就是不斷把幼兒園的課程推向更自覺更完善的過程。園本課程的建設(shè)不只是課程內(nèi)容和活動(dòng)的確定，更重要的是科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀及環(huán)境觀等理念的形成。為此，我園認(rèn)真解讀和領(lǐng)悟《指南》《綱要》的精神。《綱要》中指出，幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。顯然，《指南》和《綱要》為我們根據(jù)園所實(shí)際開發(fā)園本課程提供了理論和政策依據(jù)。

教師每天都能接觸到幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，課程方案實(shí)施的過程中所存在的問題，他們是最了解、最清楚的，所以教師也是構(gòu)建園本課程的主體。因此，在我園的課程計(jì)劃中，我們給教師預(yù)留了自主創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)過程中關(guān)注幼兒本身、關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實(shí)際生成有價(jià)值的活動(dòng)，讓我園的課程充分體現(xiàn)幼兒的生活、興趣和需要。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我園有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我園利用開闊的兒童樂園，在西南角為孩子們創(chuàng)設(shè)了可實(shí)踐操作的“種植園地”，每個(gè)班級(jí)都擁有自己的一片“小天地”。為配合課程的實(shí)施，我園加大投入，對(duì)幼兒園各個(gè)角落的環(huán)境都進(jìn)行了美化。春天來臨之際，迎春花、梅花早早開放了；初夏時(shí)節(jié)，金黃色的枇杷讓人直流口水；秋天到了，桂花滿園飄香；冬天來臨，銀杏、四季竹、廣玉蘭、女貞樹、紫薇依然佇立在幼兒園，成為幼兒園一道靚麗的風(fēng)景。這些花草樹木，都是我們重要的課程資源。孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中走進(jìn)自然、探索自然，并在此過程中萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情，同時(shí)獲得身心上的自主和諧發(fā)展。讓環(huán)境為課程服務(wù)，拓寬幼兒的視野。

我園每個(gè)班級(jí)都有一塊“園本課程”主題墻，主題墻上內(nèi)容豐富，有調(diào)查表、記錄表、動(dòng)植物資料、參加活動(dòng)的照片、孩子的作品等，這些都充分展示出了孩子們的活動(dòng)成果。

我園還有著豐富的自然資源，如樹葉、樹枝、樹皮、竹子、石頭、沙子、草坪、水池、土坡、菜園等，這些都是天然的活動(dòng)素材。我們引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作、游玩等，感知這些自然素材的特性，體驗(yàn)大自然的美。教師帶領(lǐng)幼兒到田間觀察農(nóng)民伯伯種麥子，觀察麥子、蔬菜的生長(zhǎng)，觀察草叢中的各種小昆蟲，在已收割的稻田里盡情玩耍。孩子們?nèi)谌胱匀粫r(shí)的那份好奇，那份探索的熱情，讓人深深感嘆孩子的天性，也讓我們真正領(lǐng)悟到了“玩中學(xué)”“大自然就是活教材”的教育理念。

二、開發(fā)生活化、游戲化的園本課程

我園申報(bào)的泰州市級(jí)立項(xiàng)課題《生活化、游戲化幼兒園課程的研究》，經(jīng)過兩年多的研究，現(xiàn)已順利結(jié)題。我們以《綜合主題活動(dòng)》為藍(lán)本，積極構(gòu)建生活化、游戲化課程。探索課程生活化、游戲化的過程，也是教師追求課程優(yōu)化的過程，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和生活的過程。在課程討論的過程中，教師們每次都能從眾說紛紜到達(dá)成共識(shí)。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程就是在相互學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)教師不斷認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以說，幼兒和教師是課程實(shí)施的最大受益者。

例如，在中班主題活動(dòng)“我們的小鎮(zhèn)”中，我們充分挖掘本土課程資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展。我們組織幼兒參觀家鄉(xiāng)的學(xué)校、文衛(wèi)街、郵局、敬老院、工廠、桃園等，參觀新建的農(nóng)民別墅小區(qū)、大型超市，感受家鄉(xiāng)的不斷發(fā)展。隨后，我們從幼兒的需要和發(fā)展出發(fā)，組織了“夸九龍”“唱九龍”“畫九龍”等活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們用各種各樣的廢舊紙盒再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的街道、建筑，對(duì)家鄉(xiāng)有了更全面的認(rèn)識(shí)，從而萌發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

又如，在大班主題活動(dòng)“春天”中，教師們深刻地感悟到：要將幼兒的發(fā)展目標(biāo)真正記到心里，而不是主觀地看待幼兒的發(fā)展需求；要學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)踐，及時(shí)增減主題中的教學(xué)活動(dòng)，使課程更適宜。教師們通過研討，刪去了原主題中不適合孩子的活動(dòng)，生成了更多適合幼兒的活動(dòng)，如挖野菜、放風(fēng)箏、包餃子、遠(yuǎn)足等。在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，我們將目的地選在了一片空曠的田野上，為孩子們提供了自由、安全的活動(dòng)空間。經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)40分鐘的長(zhǎng)途跋涉，孩子們休息片刻后又自主開展了豐富多彩的活動(dòng)。對(duì)昆蟲感興趣的幼兒聚在一起，有的趴在地上尋找小螞蟻，有的用網(wǎng)兜撲蝴蝶，有的在老師的帶領(lǐng)下觀察小蝌蚪，還有的在聚精會(huì)神地研究蚯蚓的洞穴，同伴間不時(shí)相互交流著。喜歡放風(fēng)箏的幼兒合作放飛了一只又一只美麗的風(fēng)箏，孩子們仰頭看著天空中的風(fēng)箏，不禁歡呼雀躍起來。在回園途中，大家又收獲了一份驚喜——師生共同救治了一只野鴿?；貓@后，我們及時(shí)生成了“救治野鴿”活動(dòng)，這樣的活動(dòng)非常切合幼兒的需要，不僅鍛煉了幼兒的體格，增強(qiáng)了幼兒對(duì)外界的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力，而且陶冶了幼兒的性情，發(fā)展了幼兒的耐力和毅力。

一路走來，我園中、大班教研組先后構(gòu)建了“玩竹梯”“小熊圖書館”“排座位”“香香的花生”“水果超市”“打電話”“風(fēng)箏”“動(dòng)物的家”“各種各樣的鞋”“有趣的盒子”等主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)開展的過程中，教師注意捕捉每一位孩子的信息，并將信息進(jìn)行提煉，反復(fù)設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐。

三、美術(shù)活動(dòng)課程生活化、游戲化

美術(shù)活動(dòng)課程的生活化、游戲化在我園尤為突出。瞧！班級(jí)中，走廊上，樓梯間，區(qū)域里……到處可見孩子們的杰作，孩子們的作品多次在面向全區(qū)開放的活動(dòng)中得到各方肯定。我園還隨處可見美術(shù)活動(dòng)的身影。例如，大班主題活動(dòng)“有趣的瓶子”，孩子們創(chuàng)作了各種各樣的瓶子。這一主題包括了欣賞瓶子、裝飾瓶子、創(chuàng)編瓶子故事、瓶子交響曲、瓶子排隊(duì)等活動(dòng)，在這些美術(shù)活動(dòng)中隨處都能嗅到生活、游戲的氣息。在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)的過程中，我們先從周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)入手，引導(dǎo)幼兒看、聽、說家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景和旅游景點(diǎn)。我們由此開展了以“美麗新泰州”為主題的美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，以及熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

結(jié)合民俗文化，我們還拓展了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。民間的賞花燈、放風(fēng)箏、舞龍舞獅、京劇演出等活動(dòng)，都是孩子們所喜聞樂見的。我園加以引用，開發(fā)設(shè)計(jì)了“燈展”“臉譜”“舞獅舞龍真有趣”等園本美術(shù)活動(dòng)。我們還通過游戲及表演，開展學(xué)舞龍、學(xué)唱京劇等延伸活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。

我園還巧妙地利用生活中的廢棄物品，豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。如一次性紙杯、易拉罐、飲料瓶等，這些都是很常見且易得的廢棄材料，我們可以將其變廢為寶。為此，我們發(fā)動(dòng)幼兒收集這些廢棄材料，然后開展美術(shù)活動(dòng)，如“瓶子‘變變變’”“紙杯的衣服”“紙盒機(jī)器人”“紙盤的聯(lián)想”等。通過這些活動(dòng)，我們將勞動(dòng)教育、環(huán)保教育和審美教育融為一體，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知技能和情感的發(fā)展。在以“變廢為寶”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)們發(fā)揮創(chuàng)意，將收集到的報(bào)紙制作成了各式各樣的衣服、裙子。在歡快的音樂節(jié)奏中，幼兒和家長(zhǎng)合作進(jìn)行展示、表演。活動(dòng)不但增進(jìn)了親子間的感情，而且也讓家長(zhǎng)走進(jìn)了幼兒園的教學(xué)中。

園本課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，它需要管理者和教師的與時(shí)俱進(jìn)，需要在實(shí)踐中逐步發(fā)展、完善。今后，我園將繼續(xù)“以生為本”，讓教師、幼兒、家長(zhǎng)全員參與到園本課程的構(gòu)建中來，我們的園本課程也會(huì)更具特色，更適合幼兒的發(fā)展。P

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001