“游戲”

今年是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒發后的第四年。作為一所農村公辦幼兒園，一所貫徹實施《指南》的實驗園，我園就如何落實《指南》精神，提高保教質量，促進幼兒全面健康發展，展開了深入的研究實踐。結合我園實際，我們開展了一系列游戲活動，鼓勵幼兒在玩中學，在做中學，在生活中學。在實踐過程中，我們也收獲了一些體會和感受，在此與大家一起探討交流。

一、創設適宜環境，為幼兒游戲活動提供必要的條件

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在硬件設施方面，我園與城市園還有一定的差距。于是，我們在環境創設上下足功夫，最大限度地優化幼兒的活動環境，以保障幼兒的活動條件。

（一）活動空間最大化

我園是由小學改建而成，占地面積不大。因此，我們結合園所實際，科學、合理地規劃幼兒園的每一個角落、空間和區域，以保證幼兒活動空間的最大化。

1.建立合適的班級區域空間

活動室既是孩子們學習活動的地方，又是孩子們午睡休息的地方，這給我們開展區域活動帶來了很多困惑與思考。我們在充分考慮班級實際的基礎上，合理設置班級區域，創設區域環境，投放區域相關材料，以保證區域活動的有效開展。

2.建立公共區域

我們利用走廊設置了公共活動區域，組織混合班區域活動，大大拓寬了幼兒的人際交往。面對不同的活動、不同的小伙伴，孩子們獲得了更多的成長經驗。

3.將專用活動室設置成大區域

我們在多功能廳、舞蹈室等區域投放了建構材料，當這些活動室閑置時，我們就組織幼兒在里面進行建構活動。我們還專門創設了生活體驗館、科學發現室、美工創意室、圖書閱覽室等，這些區域始終對幼兒開放。在這些大區域中，我們還提供了多類取放自如的操作材料，孩子們可以輪流進入其中參加游戲，也可以自己準備或添加一些材料，與活動區的材料組合使用。

4.合理規劃戶外活動場地

我們根據幼兒的基本運動，對活動區域進行了劃分，設置了攀爬區、跑跳區、平衡區、球類區、投擲區、建構區等區域，并在各區域內巧設材料投放點。在設置區域時，考慮到各區域間的合理搭配，我們的區域既有活動量大的，又有活動量較小的；既有發展幼兒基本動作的，又有提高幼兒身體綜合素質的。在幼兒活動過程中，各區域活動內容既保持相對穩定，又進行適當調整，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。

（二）活動時間充足化

根據《幼兒園工作規程（2016）》和《綱要》的要求，幼兒園要科學、合理地安排和組織幼兒的一日活動。對幼兒在園的每個時間段以及每個活動區域，我們都應制訂詳細的活動安排。如：周二至周五，每天上、下午都有一個班級的孩子分成兩個小組，分別在生活體驗館和科學發現室進行活動；周一至周五，每天都會有兩個班級分組進入美工創意室和圖書閱讀室進行活動。我們也對戶外活動進行了分時間段和分區域，保證孩子們每天都有一定的戶外活動時間，如上午是小班和大班進行戶外活動，下午是中班進行戶外活動。我們在學期初就制訂了各個活動區域時間安排表，如“漢壽縣中心幼兒園2016年上學期生活館、科技室時間安排表”“漢壽縣中心幼兒園2016年上學期戶外活動安排表”“漢壽縣中心幼兒園2016年上學期美工室安排表”“漢壽縣中心幼兒園2016年上學期閱覽室安排表”等，保證了每一位幼兒都有充足的區域活動時間。

（三）活動材料多樣化

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”游戲材料越豐富，游戲形式就會越多樣，幼兒在操作中就會更加自信、大膽，并勇于創新。我們根據幼兒的興趣和需要，結合幼兒能力培養、活動安全等方面，在區域中投放了不同種類的活動材料。例如，在體育器械方面，我們投放了積木、樓梯、羊角球、輪胎、平衡木、腳踏車、獨木橋、獨輪車、呼啦圈、籃球及滑梯等游戲材料。另外，我們還動員全體師生及幼兒家長自制趣味玩教具，有梅花樁、沙包、沙槌、高爾夫球、高蹺等，通過不同的形式，讓幼兒的活動材料更加豐富多彩，以滿足不同幼兒的需要。

二、彰顯區域特色，以幼兒自主為核心的游戲活動

根據《指南》精神，結合幼兒的興趣、愛好、能力培養及不同層次的需要，我園創設了許多豐富多彩、趣味性強、可自由選擇的區域游戲。在游戲區域的設置和開放上，我們打破了以往的界限，讓幼兒自主選擇、自主安排、自主探索。

（一）室內區域

1.設置多樣性

（1）打破空間上的局限。室內雖仍有美工區、益智區、生活區等人為的劃分，但是在空間布局上，我們不再對活動室進行相對集中的分隔。我們嘗試充分利用班級空間，將不同的區域活動內容放在適合的位置上。例如，同樣是生活區的“擰毛巾”活動，我們就放在了盥洗室里進行。這樣做是為了引導幼兒不局限在某個區域中，不受區域所限制，幼兒可以自主選擇喜歡的、需要的內容來進行活動，從格局上整合區域活動。

（2）打破形式上的局限。根據《指南》的精神，我們進行了大膽的思考與探索，將班級區域和公共區域全部開放，除在本班開展區域活動外，另有組班、混合班等多種組合形式。例如，小班既可以參加本班的區域活動，又可以到本樓層的公共區域與其他班孩子一起活動；對于大班孩子，我們則完全進行混班區域活動。這樣既提高了幼兒的活動興趣，滿足了不同層次幼兒的需要，又提升了幼兒交流、表達、協作、溝通等能力。

2.活動開放性

（1）跨區域材料的共享，提高幼兒解決問題的能力。結合《指南》精神，針對幼兒的年齡特點，我們鼓勵幼兒自己想辦法解決一些力所能及的問題。我們要求幼兒需注意兩個原則：一是借用的物品，在用完后要歸還到位；二是注意自己和他人的安全。在區域活動中，我們仍鼓勵幼兒可以跨區域選擇自己需要的材料，但一定要征得他人的同意。這樣做是為了繼續模糊區域的界限，最大化地利用有限的材料提高幼兒自主解決問題的能力，保護幼兒的創造力。比如，幼兒在科學區通過自己的操作、探索和實踐，設計了一張立體感十足的作品。對于幼兒來說，他不僅是完成了一幅作品，幼兒探索的過程更是一個思考的過程，一個解決困難的過程，一個自主成長的過程。

（2）時間上的自主。在早上來園、餐后、下午離園等這些彈性時間里，幼兒可以自主選擇喜歡的區域進行活動。

（二）戶外體能大區域

戶外活動時，幼兒可以自主選擇游戲材料，自主選擇玩伴，自主創設游戲玩法。如：球既可以用手拍，又可以用腳踢，還可以用頭頂；沙包既可以練習投擲動作，又可以練習拋接動作，還能放在頭上頂著走，或是放在腳背上慢慢移動；滾圈既可以玩套圈、滾圈游戲，又可以放在地上花樣跳，還能用來玩“開汽車”“開火車”的游戲；輪胎能用來滾，能用來走，還能用來跨；等等。這些材料都為幼兒的想象、創造提供了充分的空間，滿足了幼兒不斷發展的需要。

活動中，教師需做到放手，當個安靜的旁觀者，或者游戲的參與者。活動后，教師可根據所拍攝的照片和視頻，組織孩子們進行自主評價。

三、強化園本教研，引導幼兒在游戲的過程中全面發展

玩是孩子的天性，是童趣的源泉，是幼兒獲取知識、提高能力的重要途徑，也是《指南》精神的核心所在。根據這一理念，我們緊緊圍繞“玩什么”“怎樣玩”以及“玩得怎樣”來開展園本教研，引導幼兒在活動中不斷獲得學習、提升和發展的機會。

（一）組織集體教研，增強活動的趣味性

集體的智慧是無窮的，我們主要采取常規教研和專題教研相結合的方式，每周開展兩次常規教研，每周二和周四下午主教老師開展常規教研活動，每周三和周五下午助教老師開展常規教研活動。教研活動中，我們主要圍繞區域游戲主題的創建、區域游戲材料的制作、區域游戲材料的投放等方面來討論，以解決幼兒“玩什么”的問題。另外，我們每月還開展兩次專題教研，全園教師共同參與，主要圍繞小、中、大班區域游戲活動的開展、戶外活動的有效組織、活動偶發事件的處置等方面來探究，解決“怎樣玩”的問題。

（二）開展活動評價，增強活動的有效性

實施活動評價，不僅能提高活動的有效性，而且能讓教師了解到每個幼兒的發展狀況及對區域設置的興趣度。我們根據《指南》五大領域中各年齡段的目標，對區域游戲活動中每位幼兒的材料使用、動手操作、人際交流、情緒表現、規則遵守等情況進行了詳細的記錄，并積極關注幼兒的個體差異，引導他們會玩且玩得開心，同時指導我們以后的區域活動創設。

（三）實施家園共育，增強活動的整體性

我們在組織全園教師學《指南》、用《指南》的同時，還注重家長對《指南》精神的認識和領會。一方面，深入開展家長培訓，特別是對小班幼兒的家長進行培訓，給家長發放《指南》手冊，開展專題講座，更新家長育兒觀念。另一方面，我園將每周三和周五定為家長開放活動日，邀請家長來園觀摩幼兒在園一日活動，讓家長近距離地了解幼兒在區域活動中的情況和表現，凝聚貫徹《指南》的合力。

學前教育是根的教育，游戲則是兒童的心理“維生素”。讓我們攜手并進，全面貫徹落實《指南》精神，讓孩子們多玩一玩，還孩子一個本真童年。P