田園課程游戲化之思考與實踐成際梅

“田園課程”是指利用“田園”資源開發(fā)課程對幼兒進行教育。我們的“田園”是指“農(nóng)村教育資源”，主要包括農(nóng)村廣闊的田園和園內(nèi)開發(fā)的“小田園”，這些都屬于孩子自己的田園。經(jīng)過多年的發(fā)展，我園逐漸從農(nóng)村資源利用的“環(huán)境”特色發(fā)展為“田園”課程的特色。我園根據(jù)市縣《關(guān)于進一步加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見》和新一輪教育現(xiàn)代化、新一輪幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神要求，重新定位了幼兒園的辦園理念，即讓孩子在田園中自由呼吸，并確立了“讓孩子在田園中健康成長、快樂成長、游戲成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。園所積極創(chuàng)設(shè)田園環(huán)境，構(gòu)建園本田園課程，開展豐富的田園教育活動，打造“美麗田園”的特色文化。

一、田園幼兒園課程游戲化建設(shè)的內(nèi)容

“戶外田園自主游戲課程”是我們嘗試依托戶外田園自主游戲，創(chuàng)新探索田園教育的模式。我們將對戶外田園教育做全新開發(fā)，充分挖掘并利用戶外田園游戲的課程價值，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給幼兒更多的自主學(xué)習(xí)課程，開發(fā)多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)多領(lǐng)域共同發(fā)展。為提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們強調(diào)幼兒要保持自主、積極、健康、持續(xù)的良好狀態(tài)，以充分彰顯全新的育人理念。

二、田園幼兒園課程游戲化的理論依據(jù)

盧梭提出，教育要順應(yīng)自然。以大自然為載體，我們要為幼兒提供豐富的戶外體育器材，嘗試多樣的體育活動情景，讓幼兒自主嘗試、自主探索，最終掌握各項運動技能，達到鍛煉的目的。

陳鶴琴先生的“活教育的教學(xué)應(yīng)著重于室外的活動，著重于生活的體驗”教育思想；蒙臺梭利的“教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童的‘內(nèi)在潛能’的發(fā)現(xiàn)，并使之循著自己的規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展”；皮亞杰的“認(rèn)識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，而強調(diào)個體在認(rèn)知生長過程中的積極作用”；等等。這些都為我們的田園教育提供了理論支持，引領(lǐng)我們自由呼吸、自主成長。

三、田園幼兒園課程游戲化的建設(shè)目標(biāo)

1.我園充分發(fā)揮戶外田園游戲的優(yōu)勢，保護幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升幼兒自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.園所要正確把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，理解戶外田園教育在促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價值。我園積極探索戶外田園自主游戲中支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式方法，并歸納提煉出組織戶外田園游戲課程的模式。

3.幼兒園也要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)與指導(dǎo)觀念，幫助教師樹立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀和教育整體觀，以提高教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、觀察指導(dǎo)幼兒的能力。

4.為更好地發(fā)揮幼兒園的場地和資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的戶外游戲活動，我們對園所戶外場地進行了科學(xué)合理的劃分。在長期的堅持和發(fā)展中，我園形成了獨有的田園教學(xué)特色，并積淀了園所文化。

四、田園幼兒園課程游戲化的實施途徑

（一）保證課程游戲化的時間

我們將深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》的精神，做到“一日活動皆課程”。我們將幼兒的學(xué)習(xí)場所從活動室拓展到了田園，既減少了幼兒集體活動的時間，又增加了幼兒自主游戲的時間。在確保幼兒戶外游戲?qū)W習(xí)的時間不少于3小時的基礎(chǔ)上，我們保證了幼兒戶外田園體育游戲時間不少于1小時，田園種植、勞作、探究、參觀、藝創(chuàng)、節(jié)慶等時間不少于2小時。

（二）保證課程游戲化的空間和材料

根據(jù)場地和資源的優(yōu)勢，我們將園所戶外場地劃分為創(chuàng)意種植坊、勞作坊、野戰(zhàn)區(qū)、體能活動區(qū)、田園劇場、田園閱讀坊、田園藝創(chuàng)坊等區(qū)域，為幼兒進行戶外田園學(xué)習(xí)提供了保證。圍繞安全、共享、創(chuàng)意、豐富等要求，我們運用田園自然資源和文化資源，創(chuàng)設(shè)了豐富的特色教育環(huán)境。我們從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒成為環(huán)境和材料的主人，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上努力做到與課程接軌，充分體現(xiàn)幼兒動態(tài)成長的足跡。各游戲區(qū)的材料努力做到根據(jù)主題教育內(nèi)容進行投放、調(diào)整，便于幼兒自主將主題教育活動中獲得的經(jīng)驗進行遷移運用。

（三）完善田園課程戶外自主游戲化實施的途徑

我園以季節(jié)為線索，設(shè)置了春耕、夏鋤、秋收、冬儲等四大主題。田園課程內(nèi)容主要涵蓋五大領(lǐng)域：在健康領(lǐng)域，以田園民間體育游戲活動為主，有種植、管理、收獲植物、照料小動物等；在語言領(lǐng)域，以田園故事講述創(chuàng)編、田園兒歌學(xué)習(xí)創(chuàng)編、田園童話劇表演創(chuàng)編為主；在社會領(lǐng)域，以合作種植、管理、采摘、分享及生命教育為主；在科學(xué)領(lǐng)域，以動植物基本特征及生長的探索和發(fā)現(xiàn)為主；在藝術(shù)領(lǐng)域，以感受和欣賞自然美、自然物的藝術(shù)造型、田園生活美的表達表現(xiàn)為主。

從課程開展形式的角度來說，我們的田園課程主要包括以下六大形式：

1.田園勞作。根據(jù)課程游戲化的設(shè)置，我們依據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，就地取材，創(chuàng)設(shè)開放而自由的“植物坊”“種植園”“農(nóng)家小院”等，為孩子們提供了模仿、學(xué)習(xí)、鍛煉、想象、探索的機會，滿足了孩子們參加勞作的興趣和需要。

2.田園探究。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點和興趣需要，創(chuàng)設(shè)水生動物飼養(yǎng)區(qū)、植物種植實驗坊、田園植物博物館等，方便幼兒結(jié)合自身的興趣需要與能力進行選擇。這樣既提升了幼兒探究發(fā)現(xiàn)的興趣，又給他們創(chuàng)造了探究發(fā)現(xiàn)的機會，使他們能夠迎接更多的挑戰(zhàn)。

3.田園藝創(chuàng)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點和興趣需要，因地制宜，變廢為寶，收集豐富的材料，創(chuàng)設(shè)多元的游戲環(huán)境，讓幼兒大膽進行藝創(chuàng)活動，促進了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們創(chuàng)設(shè)了田園音樂坊，鼓勵并啟發(fā)幼兒用竹片、竹筒、蛤蚌殼、種子等自制樂器和道具，然后進行創(chuàng)意表演。在充分滿足幼兒游戲需要的同時，達到了促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。我們創(chuàng)設(shè)了戶外建構(gòu)區(qū)，提供給幼兒木塊、紙盒、管道等材料，鼓勵并支持幼兒自由探索，讓幼兒在“鋪路”“搭房”“建橋”中學(xué)習(xí)大小、形狀、面積和體積，探索材質(zhì)、距離、空間、方向等的不同。我們還建構(gòu)了涂鴉墻，讓幼兒在其中快樂創(chuàng)作。

4.田園故事。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點和興趣需要，創(chuàng)設(shè)具有童話色彩的“快樂小屋”，并提供了各種圖書，便于孩子們相互分享閱讀；我們還創(chuàng)設(shè)了田園劇場，讓孩子們自編自演田園故事、快樂誦讀田園童謠等。

5.田園快樂運動。我們利用輪胎、竹梯、麻繩、小樹林、田埂、土溝等，開展具有野趣性、情境性、挑戰(zhàn)性的戶外快樂游戲活動，讓孩子們一任童真，快樂發(fā)展。在有趣、冒險、挑戰(zhàn)、運動、整理的過程中，發(fā)展了孩子未來成長所需要的本領(lǐng)。

6.田園節(jié)慶活動。春天里，我們組織開展野菜節(jié)、田園美術(shù)節(jié)、廟會、田園種植節(jié)等活動；夏天里，我們組織開展鄉(xiāng)村游戲節(jié)、甜瓜節(jié)、田園藝術(shù)節(jié)等活動；秋天里，我們組織開展田園美食節(jié)、果蔬創(chuàng)意節(jié)等活動；冬天里，我們組織開展田園閱讀節(jié)、田園童話節(jié)和田園體育節(jié)等活動。如此，讓幼兒園的孩子們在迎節(jié)慶的過程中，充分享受創(chuàng)造、表現(xiàn)、展示、勞動、探索、游戲帶來的快樂。

（四）建構(gòu)賞識文化環(huán)境

注意用賞識文化引領(lǐng)教師、家長、社區(qū)和幼兒，讓大家積極參與到田園課程的建設(shè)中來。我們以“優(yōu)秀田園家長”“最美田園教師”“星級田園寶寶”等為載體，促進教師隊伍的專業(yè)化成長、家園共育的同步化發(fā)展，以及幼兒的自主化發(fā)展。

（五）課程游戲化資源的積累

我園建立了信息共享資源庫，完善教師專業(yè)成長和幼兒快樂成長的檔案，并定期完善園本田園游戲化的課程，做好課程游戲化研究信息的整理歸檔與更新工作，建立優(yōu)秀的田園教學(xué)資源（包括活動方案設(shè)計、活動課件、活動圖片、活動錄像、觀察記錄、研究札記等）。我園地處農(nóng)村，自然教育資源豐富，因此積極開發(fā)利用社區(qū)中的自然資源和人文資源，設(shè)置了園外四區(qū)，即蔬菜基地、農(nóng)作物區(qū)、樹林區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)。并設(shè)置了園內(nèi)六景，有田園娃娃藝創(chuàng)坊、田園音樂坊、田園建構(gòu)坊、田園親子閱讀坊、田園養(yǎng)殖坊、田園運動坊。

幼兒園還積極邀請幼兒家長和栽培技術(shù)人員來園實地指導(dǎo)，傳授給幼兒相關(guān)知識經(jīng)驗。他們長期與土地打交道，熟悉農(nóng)作物生長的規(guī)律和特點，并樂意陪同孩子們親近泥土，給幼兒園帶來了很大的幫助，彌補了教師專業(yè)上的不足。幼兒園還向他們征集適合種植的種子，并咨詢合適的種植方法，讓幼兒親自參與到蔬果種植、管理和收獲中來。

五、提高教師實施課程游戲化的專業(yè)能力

我園通過系列課程游戲化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討活動，提高教師在課程游戲化過程中的指導(dǎo)策略，營造了一種和諧、平等的師生關(guān)系。教師以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份參與到幼兒的活動中，及時了解并把握幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進幼兒更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，還提高了教師根據(jù)不同年齡段幼兒的運動和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計并開發(fā)具有趣味性和挑戰(zhàn)性游戲課程的能力。教師通過觀察，評估出幼兒在游戲中的發(fā)展水平，提高課程游戲化實施和經(jīng)驗總結(jié)的能力，以積極構(gòu)建課程游戲化的模式。

我們將從“田園娃娃”的立場出發(fā)，努力地讀懂孩子，尊重孩子，把游戲的權(quán)利還給孩子，努力以游戲的方式進行教學(xué)。在一日活動中，我們以游戲為主要形式，保證孩子游戲的權(quán)利和時間，幫助孩子養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究、樂于想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣，真正為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓孩子們的童年因為“田園”而更加幸福！P