如何減少幼兒一日活動中的消極等待

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，在提到科學、合理地安排和組織一日生活時，要求教師要“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象”。然而，我們在班級里經常會看到，有的孩子在四散奔跑游戲，有的孩子則坐在凳子上消極等待。消極等待現象在幼兒的一日生活中普遍存在，這讓很多教師感到束手無策。消極等待會對幼兒造成一定的危害，不僅會消耗孩子一日生活的時間和精力，而且會增加教師常規培養的任務和難度，更會讓幼兒養成注意力不集中、做事拖拉等壞習慣。因此，減少幼兒在一日生活中的消極等待現象，是目前教師迫切需要做的。

在每周的教師園務工作例會中，我經常會聽到老師們抱怨班級孩子的常規難培養。孩子們太吵鬧了，以至于鏈接活動時很難集中他們的注意力，任憑老師怎么喊也沒有用。其實，這和孩子一日生活中的過多消極等待是有關聯的。那么，幼兒在日常生活中為什么會產生消極等待現象呢？我們又該如何避免呢？

一、消極等待存在的環節

在一日的生活環節和集體活動中，我們會發現幼兒或多或少地存在一定的消極等待現象（如右表所示）。

二、出現消極等待的原因

（一）幼兒個體差異

由于幼兒的年齡和家庭生活環境存在差異，所以幼兒間的發展并不是同步的。有的孩子因家庭教育的重視和自身能力的優勢，發展較為迅速，說話、做事果斷干練；有的孩子因家長的溺愛以及自身學習的緩慢，發展較為滯后，語言能力較差，自理能力也較弱。由于個體存在差異，導致在班級活動中，能力較強的幼兒在完成后要等能力較差的幼兒。

（二）教師準備不充分

有的教師對活動流程不熟悉，不知道該如何組織孩子進行活動，以及進行什么樣的活動。老師自己先亂了手腳，就更組織不了孩子們了。加上活動時準備不充分，孩子們都坐好了，老師還在準備活動所需的物品，從而導致孩子產生消極等待。

（三）教師語言不夠簡練

教師的語言對孩子有著直接的影響。簡潔明了、清晰易懂的語言，直接向孩子傳遞了重要信息。孩子能夠理解老師提出的要求，自然就知道要如何進行活動了。活動中，因部分教師的語言組織不到位，導致孩子無法理解，活動時不知所措，從而引發消極等待現象。

（四）班級人數較多

我園班級人數較多，組織活動時教師要照顧到每一位孩子，排隊和等待自然是少不了的環節。在活動組織不到位的情況下，很容易引發幼兒產生消極等待。

（五）班級常規較差

我們在帶班時，經常會發現，有的班級常規特別好，孩子們做事井然有序，老師一聲“令”下，孩子們便開始各自忙活，完成任務后又有目的地做老師接下來安排的事情。而常規較差的班級，消極等待的現象顯得尤為嚴重：有的孩子知道做事要按流程走，明白先做什么后做什么；有的孩子則是自己做自己的，完全不顧老師的指示。

（六）一日活動的時間安排不當

我園有固定的“幼兒園一日活動時間安排表”，教師在組織活動時，需要按照時間表安排幼兒進行活動。如果教學活動的時間延長了，那么集體盥洗的時間就得減少。由此就會導致整個半日活動都在趕時間，造成常規混亂，產生消極等待。

三、減少幼兒消極等待的措施及策略

（一）游戲法

游戲是孩子們最喜愛的活動，豐富的手指游戲、音樂律動等，很能吸引孩子們的注意力。在盥洗環節中，我們引導先完成的孩子進行音樂律動或手指游戲。鏈接活動時，再播放一首動感音樂，讓教師帶著孩子們自由舞動，創造新的舞蹈動作。為此，我還搜集了很多手指游戲，讓孩子們每周都能玩到既好玩又不重樣的小游戲。這樣不僅避免了消極等待的現象，而且還促進了孩子們的語言發展。在游戲的過程中，孩子們的情緒也會變得積極高漲。

（二）開展豐富的區域活動

區域活動是一項重要的自由活動形式。在過多的集體教學中，孩子們在老師的要求和指令下，自主性會被逐漸削弱。為了發展孩子們的自主性，區域活動顯得尤為重要。孩子的自主意識、創新意識和社會性發展都與區域活動有著直接的聯系。豐富的區域活動在幫助孩子樹立規則意識的同時，也滿足了他們一日活動中自由、自主的需要。因此，充分、恰當地利用區域活動，在很大程度上能夠避免幼兒的消極等待現象。

有了豐富的區域活動，孩子們在餐后就可以自由選擇喜歡的區域了。比如，在“娃娃家”里，我們準備了茶具、玩偶，早上先入園的小朋友可以先進入“娃娃家”進行游戲；在美工區，我們設置了漂亮的畫板，活動中先完成任務的小朋友可以進入美工區進行涂鴉或繪畫；在科學區，我們設置了“小小汽車人”游戲，先用完餐的孩子可以進入科學區為汽車人進行車牌號碼數字配對；在閱讀區，我們準備了豐富有趣的繪本，先整理好衣物和書包的孩子可以進去選擇自己喜歡的繪本閱讀；等等。一系列的區域活動讓孩子們有了更多更有趣的選擇，從而減少了幼兒的消極等待。

（三）爭當小老師

在班級人數較多的情況下，鏈接活動中有的孩子可能需要等待幾分鐘，因為時間較短，再讓孩子進入區域玩游戲或看書就會很趕。由此，我們設置了“爭當小老師”游戲，邀請一位小朋友當“小老師”，組織其他小朋友玩手指游戲或唱好聽的歌曲；還可以當“小主持人”，組織其他小朋友進行節目表演；等等。“小老師”和“小主持人”角色的設立，一方面幫老師分擔了一部分班級事務，另一方面也提高了幼兒的管理能力，可謂一舉兩得。

（四）培養幼兒的常規意識

幼兒園班級常規的建立，無論是對班級的保教質量，還是對幼兒的自身發展，都具有重要的意義。教師要理清思路，每次活動前簡要地對幼兒提出要求，讓幼兒明確自己在活動中需先做什么、后做什么。比如：戶外活動回教室時，我們先引導孩子排好隊，然后提出要求，男孩子先由保育老師帶領進入盥洗室如廁、洗手、喝水，女孩子則由另一位老師組織先做手指游戲或休息片刻，提前盥洗好的男孩子參與到女孩子的活動中不能吵鬧。等全部男孩子都回來后，老師再組織女孩子去盥洗。

每次活動開展和結束前，教師都需要向孩子提出明確的活動要求，由此培養孩子的規則意識。給孩子一個即將完成或達到的目標，讓孩子有目的地進行活動，這不僅有利于建立班級常規，而且會提高孩子們的活動效率和學習成效。

（五）提高教師教學素養

在教學活動的過程中，孩子們也很容易產生消極等待。比如：個別孩子回答問題過多或回答時間過久；教師提問語言精簡，自問自答；教師語言組織不精確，導入活動復雜■唆；等等。作為教師，我們在提高教學質量的同時，要精簡自己的語言；適時調整個別發言，采用小組討論或結伴講述的方式進行交流；根據同一主題，提出不同層次的問題，考慮到不同幼兒間的個體差異，減少幼兒在集體活動中消極等待的現象。

幼兒教育體現在幼兒一日活動中的各個環節，鏈接活動往往是教師們容易忽視的環節，但這一環節又顯得尤為重要。讓我們教師寓教育于一日活動之中，認真把握每一個環節，豐富幼兒的一日活動，這樣可以有效避免幼兒的消極等待。讓幼兒在積極愉悅的體驗中獲得全面發展，促進幼兒健康快樂成長！P

參考文獻

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