淺談圖標在自主性區(qū)域游戲中的作用

圖標作為游戲活動的中介物質(zhì)材料，其直觀、形象的特點充分地吸引著幼兒，成為了幼兒自主游戲的好幫手。圖標能幫助幼兒以最快的速度了解游戲規(guī)則，知曉游戲玩法和思路，從而創(chuàng)造性地進行游戲活動。

一、有助于幼兒自主選擇游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。教育過程中，教師要尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的需求，培養(yǎng)幼兒的興趣，凸顯出幼兒“自主”“自信”的主體精神，以培養(yǎng)幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在動力。這樣的價值取向有助于幼兒養(yǎng)成終身受益的良好品質(zhì)。

教師利用圖標設(shè)計的“插牌”游戲，使幼兒明確了游戲內(nèi)容，從而自主選擇游戲活動，滿足了幼兒自主選擇游戲的需要。例如，幼兒畫出形象的水果放到“水果超市”中，供其他幼兒進行買賣水果活動。由于孩子們都非常喜歡玩買賣水果的游戲，所以“水果超市”中有時候會人滿為患。為了控制人數(shù)，教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計游戲卡片，幼兒憑游戲卡片進入游戲區(qū)，進區(qū)后將卡片插入游戲袋中。如果游戲袋已經(jīng)插滿了，那么其他幼兒就不能再進入該區(qū)域。幼兒可以先到其他區(qū)域進行游戲，等“水果超市”中有“空位”了，再進入該區(qū)域。

中班的游戲插牌區(qū)，我們設(shè)計了“娃娃家”“迷你萬象城”“清河茶苑”“小舞臺”“面包坊”等游戲，幼兒按小組自由進行“插牌”游戲。“掛牌”游戲也可以運用圖標，讓幼兒自主選擇喜歡的游戲。教師將搭積木、玩沙、敲小鼓等游戲用圖標設(shè)計成不同的掛牌，幼兒可根據(jù)自己的興趣，自主選擇游戲活動。

隨著年齡的增加，幼兒的能力也在不斷增強，大班幼兒在游戲中能自主調(diào)整游戲內(nèi)容。例如，在“小舞臺”游戲中，幼兒根據(jù)自身的特長來決定自己想要表演的節(jié)目。有的幼兒想表演唱歌，他就在節(jié)目單上畫一個話筒的圖標；有的幼兒想朗誦兒歌，他就在節(jié)目單上畫一張嘴巴；有的幼兒想表演跳舞，他就在節(jié)目單上畫一個單線條舞蹈的小人；有的幼兒想表演童話劇，他就在節(jié)目單上畫出童話劇中的某個主角形象……幼兒的選擇多種多樣，我們的表演節(jié)目單也在每天更新。

二、有助于幼兒明確游戲規(guī)則

喜愛游戲是孩子的天性。很多人都認為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，無所謂“規(guī)則性”，而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定的年齡階段才出現(xiàn)的。固然，我們不能違背與否認“規(guī)則游戲是幼兒在學(xué)前中期才開始出現(xiàn)的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”，游戲具有規(guī)則性。因此，游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動、實現(xiàn)游戲性體驗的前提，我們必須要嚴格遵守。

（一）提示幼兒自覺有序地擺放材料

游戲結(jié)束后，幼兒們經(jīng)常將游戲材料隨手放置，不知道要將其收放整齊歸類。區(qū)域里經(jīng)常是凌亂無序的，以致下一次開展游戲時找不到所需要的材料。

小班幼兒年齡較小，復(fù)雜的圖標還無法理解，只能看懂一些具體形象的簡單圖標。教師可將游戲材料的圖片貼在材料柜上，用以引導(dǎo)、提示幼兒游戲后將材料擺放到相應(yīng)位置。根據(jù)圖標，幼兒慢慢學(xué)會了正確地拿放自己所需的材料，并在潛移默化中逐漸培養(yǎng)了自主性和有序性。

中班幼兒較小班有了一定的進步，教師可用簡單的圖形、符號等來表現(xiàn)玩具的特征，將其貼在材料柜上，以引導(dǎo)幼兒正確地擺放游戲材料。例如：教師把彩色貼紙剪成不同的圖形，貼在擺放彩色小積木的玩具柜上，以提示幼兒將彩色小積木擺放在該處。對于班級中的清水積木材料柜，教師就用無色的圖標表示。班級中其他游戲的材料柜，我們也都可以貼上類似的圖標。

大班幼兒的動手能力和思維能力都有了較大的提高。于是，我們引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計圖標，并要求圖標能表現(xiàn)出游戲材料的主要特征，然后將幼兒所設(shè)計的圖標貼在材料柜上。例如，大班“老劉燒烤”游戲中，幼兒自己設(shè)計了燒烤材料的圖標：用線條畫出燒烤爐和燒烤食物。教師再將其貼在材料柜上，方便了幼兒有條理地取放游戲材料。

（二）引導(dǎo)幼兒自覺遵守游戲規(guī)則

幼兒年齡小，規(guī)則意識不強，我們經(jīng)常看到教師一遍又一遍地強調(diào)：“玩具要收整齊，要放回原處……”，可是收效甚微，幼兒煩，教師更累。究其原因，這是教師單方面制訂規(guī)則所導(dǎo)致的。于是，經(jīng)過不斷的探索和研究，如今我們制訂規(guī)則時都會和幼兒一起商討，所制訂出的規(guī)則時也是幼兒活動中所需要的。教師和幼兒一起將規(guī)則畫成直觀形象的圖示，以便于幼兒記憶和遵守。如，中班的拼插游戲中，貼上圖標后，幼兒就知道在這個活動中需要拼插制造各種小玩具，而不會拿著玩具茫然無措。大班的“美發(fā)屋”中，教師先組織幼兒討論游戲規(guī)則，再由幼兒將規(guī)則畫成不同的圖標，以提示大家遵守。例如，規(guī)定4個人進行游戲，游戲中“理發(fā)師”應(yīng)注意“顧客”的安全，“顧客”不能隨意拿取“理發(fā)師”的工具，等等。規(guī)則的養(yǎng)成不僅影響著區(qū)域活動的正常開展，而且影響著幼兒自主性的發(fā)展，更關(guān)系到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過圖標的暗示，幼兒漸漸明白，在區(qū)域活動中只有遵守游戲規(guī)則，才能保證活動的順利完成。

三、有助于促進游戲情節(jié)的發(fā)展

幼兒的年齡、智力、社會經(jīng)驗和解決問題的能力等各方面都有差異，因此，在游戲過程中，幼兒們的游戲水平會參差不齊。當開展新的游戲時，有的幼兒不僅會模仿游戲情節(jié)，而且還能創(chuàng)造性地想象出游戲情節(jié)的發(fā)展；而有的幼兒則需要別人的幫助，才能順利地進行游戲。

在“娃娃家”游戲中，小班幼兒經(jīng)常會反復(fù)操作工具，如重復(fù)炒菜的動作，這是幼兒的年齡特點所決定的。經(jīng)過一段時間的游戲后，教師開始引導(dǎo)幼兒有情節(jié)地開展游戲。師幼之間就“在家里還可以做些什么”展開了討論，教師再引導(dǎo)幼兒將討論的結(jié)果用圖標畫出來。通過圖標的運用，幼兒可以走出家庭去“超市”，先買菜，再燒飯，最后喂“寶寶”吃飯、喝牛奶等。圖標促進了游戲情節(jié)的發(fā)展，進而推動了游戲的發(fā)展。

中、大班幼兒的獨立性、想象力和創(chuàng)造力都在不斷提高，教師就鼓勵幼兒自己設(shè)計游戲玩法，用圖標記錄下來后再向同伴介紹。如，大班準備開展“解放軍”游戲，教師鼓勵幼兒自己設(shè)計圖標，決定游戲玩法。幼兒們設(shè)計了帽子（表示穿戴好軍服）、哨子（表示排隊）、手（表示敬禮）、坦克（玩開坦克游戲）等圖標，“解放軍”游戲的情節(jié)瞬間就明朗了。幼兒還可以根據(jù)自己的需要，臨時增加圖標，以豐富游戲情節(jié)。例如，畫上“壕溝”，表示“解放軍”在跨大步向前沖；畫上“鐵絲網(wǎng)”，表示“解放軍”在穿越障礙、匍匐前進；畫上“紙團”，表示“解放軍”在尋找“地雷”；等等。

又如，教師組織幼兒玩“清河茶苑”游戲，幼兒設(shè)計了紅、白、綠三種顏色的茶壺，表示在游戲中大家可以品嘗三種茶：玫瑰花茶（紅色）、茉莉花茶（白色）、菊花茶（綠色）。圖標能將一個幼兒的觀點在全班進行分享，成為全班的好創(chuàng)意。這大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，使得幼兒不斷設(shè)計出新的游戲圖標。

四、有助于發(fā)展幼兒各方面能力

圖標在區(qū)域中的運用，增強了幼兒的自我教育能力，實現(xiàn)了幼兒從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或者形成更具主體意義的自律傾向，這也是暗示教育所追求的更高層次目標。

如，大班的揚揚和豫豫正在益智區(qū)里下飛行棋，遠處的“樂樂棋社”突然傳來了一片笑聲，揚揚扔下飛行棋就跑了出去。豫豫急了，追出去喊：“你下棋沒有一心一意！”接著豫豫又跑回益智區(qū)拿起紙和筆畫了起來。過了一會兒，豫豫拿著畫了一顆“心”的紙跑去找揚揚，他指著紙上的“心”對揚揚說：“下棋要一心一意！”揚揚點點頭：“好，好，好！”于是跟著豫豫回到了益智區(qū)，兩人重新下起了飛行棋。

又如，毅毅在玩拼圖的游戲，他覺得口渴了，就出去喝了一點水，回來后發(fā)現(xiàn)自己做了一半的拼圖被其他小朋友拿去玩了。于是，在他第二次玩拼圖游戲有事需要離開的時候，他設(shè)計了一個“在手上畫一個叉”的圖標，并將圖標放在拼圖上，以提醒別人：這是我正在玩的拼圖，不要拿走，我還要繼續(xù)拼！

大班開展了“環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動后，孩子們在區(qū)域中自制了各種各樣的環(huán)保圖標，如“小草要長大，請不要打擾”“紙屑扔進廢紙簍”等。還設(shè)計了各種安全圖標，如“滑滑梯、手扶好”“腳抬高、慢慢走”“過馬路、看看燈”等。幼兒們將這些圖標貼在了幼兒園和家里，既擴大了幼兒的關(guān)注范圍，又提高了幼兒的環(huán)保意識和安全意識，使幼兒更加關(guān)注周圍生活，關(guān)注生活中的圖標，再通過圖標，來引導(dǎo)自己的行為。

通過上述案例可以看出，幼兒已經(jīng)學(xué)會了將生活中的圖標經(jīng)驗進行遷移，再運用到區(qū)域活動中，用以解決生活、游戲中遇到的問題。幼兒學(xué)會了在游戲中靈活設(shè)計、運用圖標，這意味著游戲者之間達成了共識和默契，這能幫助幼兒全身心地投入到游戲中，并被自己所創(chuàng)設(shè)的游戲規(guī)則、游戲情境所吸引，使其在良好的狀態(tài)中發(fā)展諸方面能力，而這種投入的境界則是產(chǎn)生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)。

區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，能更好地促進幼兒自由、快樂、健康地成長。而圖標作為一種介于實物圖像和抽象符號之間的標志，在幼兒開展自主性區(qū)域游戲時是一種無聲的啟示，默默地引導(dǎo)幼兒有序、高效地進行區(qū)域活動，讓幼兒在游戲時能夠與圖標產(chǎn)生互動，從而全身心地投入到區(qū)域游戲中，并從中獲得發(fā)展。P