在良好環境中培養幼兒閱讀品質的三個策略

3～6歲是幼兒學習閱讀的關鍵期，也是幼兒品格教育的奠定期。幼兒園如果能夠抓住這一關鍵期，注重培養幼兒的好奇心和主動性，提高幼兒的自主閱讀能力，使幼兒養成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀品質，則將對幼兒的終身學習和立身處世產生深遠的影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒對閱讀的好奇心和積極性，而且對幼兒閱讀習慣和閱讀品質的養成有著很好的推動作用。

我們在培養幼兒閱讀品質的實踐研究過程中，以環境創設為切入口，旨在通過一系列策略的實施，為幼兒創設一個充滿童趣、啟思、探究與自主的動態開放性閱讀環境。該研究重在培養幼兒良好的閱讀品質，激發幼兒主動把閱讀變成自身的內在動機和精神需求，促使幼兒產生積極的閱讀態度和情感，從而形成良好的閱讀品質。

一、創設“兩動三吸引”的閱讀環境，激發幼兒的閱讀好奇心

（一）“兩動”

1.動態的閱讀材料

我園每學期在對各班進行圖書投放時，都注重圖書的動態性，以保持幼兒對閱讀材料的新奇感，增強幼兒自主閱讀的興趣。

首先，我們根據季節、節日以及幼兒階段性的興趣需求，經常對圖書進行更換。如，國慶節期間，很多孩子都跟隨家長出去旅游了。回園后，大家都興高采烈地跟小伙伴分享交流自己所了解到的各地風土人情以及旅游相關知識經驗。于是，教師根據幼兒的興趣，在圖書區及時投放了《旅之繪本》系列圖書，既滿足了幼兒交流分享的需求，又大大激發了幼兒的閱讀好奇心。

其次，我們根據每月開展的主題教學，有目的地增加與主題內容相關的閱讀材料。如，在開展“可愛的小魚”主題活動時，為了讓幼兒對各種各樣的魚類產生興趣，教師及時投放各種關于魚的圖書，以激發幼兒的閱讀好奇心。在我們的“小作家DIY館”里，每月都會有不同的班級舉行不同主題的自制新書發布會。例如，9月份，史努比班發布了《我長大了》系列圖書，班上的孩子根據自己的成長歷程，用拍照或繪畫的方式記錄下各個有意義的瞬間，再配上圖文，制作成小書。各種各樣的成長圖書吸引了全園的小朋友。10月份，愛彌兒班又發布了自制圖書《揭秘地球》，DIY館里到處呈現著孩子們有關“揭秘地球”的自制圖書，幼兒們自由地徜徉在其中，不斷地激發著好奇心。

2.動態的閱讀環境

我園的閱讀環境會根據幼兒的興趣和發展需要及時進行更換，不斷給幼兒以新的刺激，增強幼兒的閱讀興趣。每學期初，我們都會更換整個閱讀大環境的內容，給孩子們全新的感受。每個班級的閱讀長廊、閱讀墻，幼兒園的大門、大廳、樓道等，都會有不同主題、不同形式和不同內容的創新。例如，根據幼兒的興趣，大班創設了“剪紙大本營”閱讀長廊，老師給孩子們呈現了一些剪紙步驟示意圖，孩子們可以邊閱讀邊剪紙。每周由孩子們自己設計不同主題的折紙、剪紙步驟示意圖，然后呈現在“大本營”中，供大家欣賞閱讀操作。此外，在一些閱讀區，幼兒每天閱讀后，會通過繪畫或圖文并茂的方式，記錄下讀書心得或由閱讀引發的思考，再將其呈現在閱讀墻上，供大家相互分享、交流、討論。孩子們每天都會關注閱讀墻上的最新動態，積極地討論并思考。

（二）“三吸引”

1.色彩吸引

研究表明，人從環境中獲得的信息，有80%是通過視覺傳遞給大腦的，而色彩感知覺在視覺活動中發揮著重要的作用。對于幼兒來說，特別是3～4歲的幼兒，已處于直覺行動思維時期，正是色彩敏感期。因此，在閱讀環境的創設過程中，我們注重色彩的搭配，采用色彩吸引法，以激發幼兒的閱讀好奇心。如，在創設小班的“小動物樂園”閱讀墻時，教師選用了小朋友們最喜歡的兔子、大象、獅子、奶牛等動物的輪廓為邊框。同時，根據動物自身的顏色，教師用相近色將不同動物的特征勾畫得栩栩如生，有雪白的兔子、藍色的大象、棕色的獅子、黑白花紋的奶牛……動物間的色彩形成了鮮明的對比，激發了幼兒的閱讀好奇心。

2.聲音吸引

動聽的聲音不僅能吸引幼兒的注意力，而且能激發幼兒強烈的好奇心與求知欲。因此，我們注重提供多種有聲的閱讀材料，讓幼兒在探索各種聲音的同時，對閱讀產生興趣。如，在創設小班閱讀墻時，教師在操作材料中裝入有聲音的玩教具，可以發出各種鈴鐺聲、人說話聲、動物吠叫聲等，使幼兒在觸摸中感知各種不同的聲音。同時，在小班的“書吧”中，教師也投放了各種有聲音的閱讀材料，如會發聲的圖書，有聲音的故事毯、復讀機，會講故事的布娃娃，等等。幼兒在閱讀中感知各種不同的聲音，從而激發起閱讀好奇心。

3.操作吸引

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，成人要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。因此，我們在創設閱讀環境的過程中，注重投放可操作的閱讀材料，并提供給幼兒可自由探索的空間，讓幼兒在扣、拉、搖、轉、粘、穿等動作發展中，激發起閱讀好奇心。如，小班在“書吧”里投放了很多不同類型的書，有可操作的拉頁書、可轉動的齒輪書、帶手偶的布袋書、鏤空的洞洞書等。再如，在閱讀長廊里，教師通過插卡、拉拉鏈、扣扣子、粘貼、掏小洞、遮蓋等方式，投放了各種不同的操作材料，既滿足了幼兒動手的愿望，又大大激發了幼兒的閱讀好奇心。

二、創設“兩開三情境”的閱讀環境，培養幼兒的閱讀主動性

（一）“兩開”

1.開放的閱讀空間

我們充分利用環境的三維空間，在幼兒園的各個角落和墻面呈現出不同形式、不同內容的閱讀材料，以拓寬幼兒的閱讀空間，讓幼兒隨時都能看到并拿到閱讀材料。如，在每層樓的樓道上以及轉角處，我們設置了小書架、小書袋、小書盒等，幼兒可隨時駐足，自主選擇閱讀材料。這真正體現了“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”的教育理念。

2.開放的閱讀時間

首先，各個班級的圖書吧、閱讀墻在幼兒的一日生活過渡環節以及游戲活動環節，如喝水環節、點心環節、餐前餐后環節等，都為幼兒提供了開放的閱讀時間。幼兒可自由、自主、自發地選擇閱讀材料，在書吧里、教室里或者走廊上進行閱讀。這樣不僅滿足了幼兒的閱讀興趣，還增強了幼兒的閱讀主動性。

其次，教師抓住一日生活中的各個環節，對幼兒開展各種形式的閱讀活動。如，在游戲活動的過渡環節以及餐前、離園前，開展各種形式的閱讀。晨間入園以及過渡環節時，孩子們可以自由、自主、自發地選擇閱讀材料，三三兩兩地聚在一起，進行自由閱讀分享；餐前活動時，由教師或小朋友給大家進行好書分享活動；每天午睡起床時，幼兒園里的小喇叭會播放各種童謠、故事；每天下午離園前，幼兒園開展“閱讀播報”，每個班級輪流在一樓大廳為家長們講述故事，朗誦兒歌、古詩等。

（二）“三情境”

有情則有思，有思則有疑。“疑”乃學問之開始，好問是幼兒的特點，也是幼兒好探究的主要表現。教師根據幼兒的年齡特點，在閱讀環境中創設探究性的問題情境，引發幼兒主動去探究、去發現，增強閱讀主動性。

1.閱讀墻中的問題情境

如，在“小動物樂園”中，根據小班幼兒的年齡特點，教師以小動物的身體輪廓為閱讀墻，同時在小動物身上投放一些有關動物特征、生活習性等方面的閱讀操作材料，并創設問題情境，讓幼兒解決。如，在閱讀操作墻上，教師創設了“找找看，尾巴藏在哪里”的問題情境，并貼出小貓、小猴、小兔、小松鼠等動物的形象，還準備了各種動物尾巴的卡片。孩子們邊閱讀邊根據小動物的特征，分別在草叢中、大樹上、小花下幫小動物們找回了尾巴，并分別插在了小動物的身上。

2.主題背景下的問題情境

在主題活動的開展過程中，通過資料收集、交流分享等活動，孩子們也有了很多困惑，教師再根據孩子們的困惑創設問題情境。如，在開展主題活動“雞蛋寶寶”時，幼兒們提出了很多問題，有雞蛋里為什么會孵出小雞，雞媽媽為什么會下蛋，等等。教師根據幼兒的這些問題創設了問題墻，于是，孩子們主動去查閱相關圖書，在圖書中尋找秘密，并將自己找到的答案用圖文并茂的形式呈現在問題墻上，供其他幼兒參考。

3.區域中的問題情境

我們在生活區、游戲區以及戶外活動區，有意識地創設一些問題情境，讓幼兒有意識地去閱讀、去探究。這樣不僅增加了幼兒與區域間的互動，而且讓幼兒在挑戰中增強了閱讀積極性和主動性。例如，在“童話森林樂園”的“智慧林”中，教師為每一個“小鳥屋”里的“鳥蛋”都設置了小問題和小任務，如：“你會講一個關于小鳥的故事嗎？”“你知道世界上最大的鳥是什么嗎？”“請你找找‘童話森林’里的安全小標志。”“今天你為小樹量身高了嗎？”……孩子們取出“鳥蛋”后，再根據這些小問題或小任務，認真積極地去完成。

三、創設“兩自三暗示”的閱讀環境，培養幼兒良好的閱讀習慣

（一）“兩自”

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”審視我園閱讀環境的創設，其中不乏以下現象：教師動手多、幼兒參與少，環境美化多、幼兒互動少。閱讀環境的創設失去了促進幼兒主動性的教育功能。針對這些問題，我們再次明確了“幼兒是環境的主人”這一概念，促使教師將環境創設和管理的主動權交還給孩子。因此，在閱讀環境的創設中，我們注重做到兩個“自主”：

1.自主創設

我們從幼兒的興趣入手，從幼兒的提議和感受出發，把環境創設的自主權交還給孩子，讓孩子們自主創設一個真正屬于他們的閱讀環境。如，在“童話森林樂園”的環境創設中，教師引導幼兒一起討論和布局，以確定每個區域的名稱，如湯姆橋、杰瑞樂園、阿里巴巴農場、智慧林等。為了讓大家都能清楚地了解每個區域的游戲玩法及安全規則，孩子們用小木樁設置了許多圖文并茂的安全標志及活動路線圖，同時還為小樹、蔬菜設計了測量尺子，還有可供“小農場主”查閱的種子資料手冊……這些由孩子們自主創設出的閱讀環境，無不體現著他們的無限創意和奇思妙想，同時也大大地激發了孩子們的閱讀好奇心和主動性。

2.自主管理

我們認為，放手讓孩子們自主管理環境，讓孩子們從被動地接受管理轉變為主動積極地參與管理，能很好地促進孩子們良好閱讀習慣的養成。同時，教師引導孩子進行自主評價，能促進幼兒對自己的閱讀行為進行調整，增強自覺性。

例如，我們把公共區域“嘟嘟繪本館”的自主管理權交給孩子后，孩子們針對如何管理展開了激烈的討論。首先，大家認為之前規定的閱讀時間不夠有彈性，那么，如何安排更適合呢？有人提議讓小班的弟弟妹妹們上午閱讀，大班的哥哥姐姐們下午閱讀，因為大班的哥哥姐姐們馬上要上小學了，上午要學很多的本領，只有下午才有時間去閱讀。其次，孩子們又討論著該如何管理，大家一致認為要制訂閱讀規則，請小朋友們自覺遵守。同時，有的人還提議，每周四要給圖書寶寶們“洗澡”“美容”；還有人提議，可以每周開展一次“閱讀之星”評比活動，比比誰最愛圖書。“嘟嘟繪本館”有了大家的自主管理和自主評比，孩子們都特別喜歡在這里進行分享閱讀，每次進入繪本館時都要仔細地閱讀外面貼著的各項規則，并互相提醒。孩子們知道了看書時要看完一本還回去后再拿下一本，并知道按標志取放圖書，要一頁一頁地翻看。離開繪本館時，孩子們還會主動將書本放回并整理好。

（二）“三暗示”

環境是重要的教育資源。因此，我們要為幼兒創設科學合理的閱讀環境，讓環境成為隱形的老師，培養幼兒養成良好的閱讀習慣。

1.圖書區墻飾的暗示

我園的每個班級都設有一個安靜、雅致、舒適且具有濃厚書香氛圍的圖書區。在圖書區的墻面，我們以圖文并茂的形式呈現出正確的看書方法和閱讀規則，以暗示幼兒閱讀時要保持正確坐姿、輕聲閱讀、專注閱讀。

2.圖書擺放方式的暗示

幼兒的思維以直觀形象為主，只有當他看到感興趣的圖書時，才會萌發閱讀的意愿；而重疊和雜亂的圖書無法激發他們的閱讀興趣，也不利于培養幼兒良好的整理習慣。因此，我們研究了不同的圖書擺放方式。首先，我們根據幼兒的年齡選擇相應的擺放材料，激發幼兒的閱讀興趣。如，針對小班幼兒，教師會用有趣的卡通小書袋、小紙盒或小書立來擺放，還將新投放的圖書擺放在最上面，讓幼兒一眼就能看得到。不同的擺放材料讓圖書更直觀、更顯性，也更能激發幼兒的閱讀興趣。另外，幼兒期是秩序的敏感期，教師可利用圖書分類擺放的暗示作用，培養幼兒的收放整理習慣。如，圖書可根據大小、形狀、種類的不同來進行分類擺放。

3.圖書標志的暗示

小班幼兒熟悉和喜愛卡通圖書標志，不同材質的標志，給幼兒帶來了多感官的刺激，讓幼兒學會了一一對應。中、大班幼兒喜歡接受挑戰，他們對數字和文字也產生了一定的興趣，因此，標志可用數字來代替，讓幼兒在排序、分類中學會整齊擺放。標志還可利用簡單的漢字來代替，讓幼兒在找反義詞或者找相同偏旁的過程中學會按標志收放圖書。同時，還可以讓中、大班幼兒自己設置圖書標志，以培養其良好的收放整理習慣。如，根據近期的主題活動“魚兒游啊游”，教師激發幼兒將圖書區的所有標志設計成不同的小魚，通過主題活動中的已有經驗，激發幼兒對標志的興趣，進而養成按標志收放整理的習慣。

綜上所述，我園在培養幼兒良好閱讀品質的實踐研究過程中，通過“兩動三吸引”“兩開三情境”“兩自三暗示”三大策略，讓幼兒在與閱讀環境的互動過程中，激發起強烈的閱讀好奇心，產生積極的閱讀態度和情感。這不僅培養了幼兒的閱讀主動性，而且還幫助幼兒養成了良好的閱讀習慣，從而形成了良好的閱讀品質。P

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001