淺談語言區的創設

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，幼兒教育的目標和價值取向開始發生了革命性的轉變，從著眼于表面、著眼于眼前，逐漸轉向關注深層、關注長遠的發展。《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”

重視兒童語言運用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的又一個共同趨向。《綱要》中也明確提出了重視兒童語言運用的要求，強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。因此，發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中要重視語言交際的能力，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。

那么，如何才能在尊重幼兒個體差異的同時，真正提高幼兒語言的實際運用能力呢？這是我們一直思考的問題。

區域活動就是一種以個別化學習為主的教育方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學習內容、學習方式和學習進度，自主地進行學習和積累。區域活動作為一種自由、開放、操作性強的個體學習活動，關注的是孩子自主學習方法的獲得，以及解決問題、探索問題等能力的培養。區域活動重視對幼兒學習興趣的滿足，特別是幼兒的個性化興趣。區域活動使幼兒學習的原動力得到了最大程度的激發，更為幼兒創新精神、創造潛力的發揮構建了寬闊的操作平臺。因此，區域活動越來越受到幼教界的關注。

于是，我們借鑒區域活動的優勢，將語言區作為我們班的重點區域來進行研究，以提高本班幼兒的語言運用能力。

語言區，很多班級都有，但我們在創設的時候，常常會進入一些誤區，例如，僅僅是在某一個角落放置一些書籍、圖片等，就認為這個是語言區了。我們又常常要求孩子們每個區域都要去到，不要出現“偏科”。即使是這樣，我們還常常發現，相對于其他區域，語言區的小朋友較少，這是為什么呢？

通過學習《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，以及對語言區的研究，我們發現，我們以前開設的語言區，僅僅是投放一些材料，但對于孩子來說，這些材料不能激起他們的興趣，也不能讓他們得到語言能力的提高。這樣的環境里一定要有老師的參與和輔助，孩子才能得到發展。孩子們沒有獨立性，區域又沒有可操作性，孩子們自然就沒有了學習的興趣。

為了增強幼兒對語言區的興趣，提高幼兒的語言運用能力，我們班在如何創設語言區、如何投放材料這兩方面下了很大的功夫。

我們注重發揮區域環境的作用，發揮環境、材料、人際三大因素的積極效應，創設具有特色的語言區環境。在創設的時候，我們注意了以下幾個問題：

一、通過環境布置，促進班級有效地開展語言區活動

環境對于孩子的學習非常重要。我們幼兒園是別墅式教室，一棟別墅一個班級，空間非常大，而且一、二樓之間有共享空間。我們充分利用“海陸空”三維空間對環境進行創設。

在共享空間的“空中”，我們懸掛了孩子們感興趣的圖片，如各種各樣的汽車、動物、食物等，并做到定期更換。在區域中，經過老師的引導，孩子們能自發地用完整的語言來交流。如，老師問：“你最喜歡什么？為什么？”孩子會做出回答：“我最喜歡……因為……”經過一段時間的學習，孩子們不僅會用完整的語句講述，還會圍繞這些圖片講述他們與之發生的故事。在這個過程中，孩子們講述的結構性、語言的表達能力，以及語言內容的準確性都得到了一定的發展。

在“海中”，我們有效地利用樓梯和共享空間的玻璃、墻面等，布置一些有趣的圖片。幼兒在散步的時候，能夠發揮他們的想象，看圖聯想與之相關的事情，還能進行量詞和形容詞的學習。

在“陸地”，我們投放了很多舒適的抱枕、墊子，幼兒可以坐在柔軟的墊子上相互交流。在優美的環境中閱讀交流，有效地提高了幼兒參與活動的積極性。

二、投放豐富的可操作性材料，激發幼兒的興趣

環境創設增強了我們班語言區的氛圍，到語言區的孩子越來越多，這讓我們的信心倍增，加強了創設的動力。但是，我們不能僅停留在大環境中，還要加強區域內材料的投放，不能讓孩子的游戲興趣因為材料的缺乏而淡化。于是，根據孩子能力的不同及想要達成目標的不同，我們對書本進行定期更換。我們還投放各種操作性強的材料，便于幼兒在操作的過程中學到各種知識。通過操作材料，我們發現，小朋友們的學習能力特別強，經過老師的一次指導后，都能很流暢地自主進行操作游戲。

針對我班幼兒講述的結構性以及主題的一致性不是很強這一現狀，我們制作了“故事篩子”和“排序講故事”的游戲。在游戲的過程中，幼兒的語言發展得到了極大的鍛煉，游戲興趣也得到了進一步的提高。如我們班的懷遠小朋友對看書等安靜的游戲不感興趣，所以不太喜歡語言區。于是，我在語言區投放了新的材料，并講述了材料的玩法，懷遠也試著到語言區進行了一次游戲。在游戲結束后的討論中，懷遠告訴我，今天的語言區很好玩，他和好朋友一起玩了“故事篩子”的游戲，他每次都能扔到很好玩的圖片。而且，在懷遠講述的時候，其他小朋友都在認真地聽，這極大地激起了他對語言區的興趣。于是我馬上告訴他，以后我們每天都會在語言區投放新的材料。他聽后立刻說，以后他要第一個選擇語言區，并自告奮勇當語言區的管理員。

雖然只是一個小小的例子，但是我能看到，我改變了語言區的現狀，語言區的材料不再是簡單的幾本圖書，而是有了更多的可操作性材料。這些材料激起了幼兒對語言區的興趣，使得更多的幼兒愿意到語言區進行游戲。

在幼兒興趣高漲的時候，我又在語言區投放了故事大拼圖、故事板、我和時間玩游戲、說量詞等游戲。幼兒通過有趣的、可反復操作的材料，快樂地進行著語言游戲，在進一步激發興趣的同時，也初步提高了口語表達能力。

三、利用多媒體，拓展幼兒的語言經驗

孩子的經驗是有限的，老師教授的知識也是有限的。在科技日益發達的今天，越來越多的人學會了使用多媒體技術，利用多媒體來拓展自己的經驗。那么，這些高科技是否能和幼兒的區域活動有效地結合起來呢？答案是肯定的。

我利用班級內的兩臺電腦，搜集了很多經典童話故事、詩歌等文學作品方面的動畫Flash，以供孩子們欣賞。在這些材料準備好后，我并沒有急于告訴孩子們，而是通過一次語言活動，讓孩子們自己意識到他們需要找尋一些有關詩歌方面的知識。該怎么尋找呢？我們對此展開了討論。經過討論，孩子們發現，除了可以在書本上查找，還能在電腦等多媒體上查詢。于是，孩子們在老師的帶領下，積極在電腦上查詢。當孩子們發現詩歌的注解可以通過語言來解釋時，大家都興奮極了，全神貫注地聽著里面的解釋，并一遍又一遍地跟著電腦里的聲音朗讀著。

通過這次小小的活動，孩子們都知道了，班級內的電腦可以幫助他們學到更多的語言知識，了解很多他們想知道的。當然，孩子們還不會上網，老師需要做好前期工作，將幼兒可能需要查詢的一些信息提前拷貝到電腦里。

在利用多媒體查詢的過程中，孩子們還可以欣賞到很多文學作品，這也讓孩子們在不知不覺中積累了經驗，并開闊了視野。

四、創設情境，培養幼兒的想象力和創造力，進一步提高幼兒的語言運用能力

通過班級內的一系列活動，孩子們已經積累了一定的經驗，語言表達能力也得到了增強。那么，如何將他們的語言運用能力進一步提高呢？我們班老師在一起進行了討論，商量后決定在班內增設大、小兩個劇場。大劇場內投放各種頭飾、錄音機等，可多名幼兒一起合作表演故事；小劇場內，我們利用小鏡框制作成一個小舞臺，投放各種小玩偶、花草等道具，供幼兒進行表演。在幼兒游戲的過程中，老師并沒有過多地限制，都是讓幼兒自己發揮。但在必要時，老師則以游戲者的身份介入，將問題解決于無形之中。在游戲之余，很多孩子會發現，有時他們缺少一些情境性道具和服裝等，這時他們會自己提出制作。游戲既鍛煉了孩子們的語言表達能力，又培養了孩子們的想象力和創造力。

通過實踐，我們發現幼兒語言區的創設不能僅停留在表面，不能讓孩子只接觸一些生硬的作品，而是應該投放一些可操作的、有具體意義的、形象的、生動的、有新意的材料，這樣才能激發起幼兒的興趣，從而提高他們的語言表達能力。P

參考文獻

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