呵護孩子的好奇心

幼兒好奇心強，好探究，當路過下水道時，孩子忍不住停下腳步，并用力挪開沙井蓋……面對孩子的這一行為，教師會作何反應呢？要保護孩子的好奇心，但也要考慮到安全問題，教師又是怎樣把握時機，對幼兒進行安全教育的呢？

教育家陶行知先生主張“生活即教育”。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”也就是說，除了集體教育活動，生活教育的價值也需要進一步挖掘，要體現“一日生活即教育”的理念。

一、案例描述

片斷一：

一天，早操結束后，我們帶著孩子回教室。突然，隊伍后面的孩子亂成一團，幾個孩子蹲在地上，不知在圍觀什么。班上的“小報告”東東跑到我面前，對我說：“老師，想想把地上的蓋子掀起來了。”我走過去一看，只見一個下水道的沙井蓋被挪開了，班上幾個孩子圍著下水道口，伸著小腦袋往里面看，議論紛紛。見此情景，我忍不住火冒三丈，大喊：“誰干的？”

“不是我，不是我……”

“老師，不是我，我只是看看。”

“老師，蓋子是想想搬起來的。”

……

想想似乎意識到自己做錯了，一聲不吭地用手撓著小腦袋。

“想想，你知不知道這樣做是很危險的，鐵蓋子會砸傷腳，如果人掉下去的話，是會摔死的……”沒等想想說話，我就開始訓斥他。

分析：想想平時是一個調皮搗蛋的“熊孩子”，經常會犯一些小錯誤。這一次，我也很自然地認為這是一種“搗蛋行為”。沙井蓋是用鐵做的，有一定的重量，孩子搬動它確實有難度，萬一砸在腳上，就算骨頭不斷，腳也會腫起來的。如果有孩子不小心掉下去，后果更是不堪設想。所以，當發現想想做出如此危險的事情時，我的第一反應就是馬上制止，并對想想和其他孩子進行批評教育，給想想一個警告，也希望其他小朋友不要模仿這種危險行為。

片斷二：

想想看著我因為生氣而漲紅的臉，一句話也沒說，淚光在眼眶里閃爍著，他緊緊地咬著下嘴唇，彎下腰吃力地把蓋子挪回原處。

“老師，想想說他要看一看下水道口為什么會長出小樹苗。”琪琪輕輕地說。

我一愣，看了看下水道口，只見一株綠綠的、嫩嫩的小苗不知什么時候從下水道口探出了身子，露出了小腦袋。想想發現了，這才去掀蓋子，想要一探究竟。

分析：聽了琪琪的話，我的心中就像打翻了五味瓶，涌出一股說不出的滋味。想想移開沙井蓋是很危險，但好奇心強，對新奇事物有著強烈的探究欲望不正是這個年齡段孩子該有的特點嗎？我的怒吼固然制止了孩子的危險行為，但也扼殺了他的求知欲望。為什么不問清楚原因呢？為什么不給孩子解釋的機會呢？看著孩子無辜的眼神，我陷入了深深的自責。

想想是一個好奇心很強的孩子，活潑好動的個性使他常常做出一些不合常規的行為，他的“搗蛋”往往不太招人喜歡。或許正是這種“不招人喜歡”蒙蔽了我們的眼睛，導致我們常常帶著有色眼鏡去看待想想的“搗蛋”行為，甚至“對號入座”，認為這是一種破壞行為。

片斷三：

為了彌補自己犯下的錯誤，我蹲下來抱著想想，對周圍的小朋友說：“想想能發現沙井蓋下的小秘密，說明他有一雙善于發現的眼睛，請大家給想想掌聲。”當掌聲響起的時候，想想忽閃著大眼睛看著我，不好意思地笑了。

分析：如果不是琪琪的提醒，我可能意識不到自己的錯誤，也想不到去了解想想的想法。好在后期我也組織了一系列探究活動，希望彌補過失，重新激發起孩子們的探究欲望。那么，教師應如何保護孩子的好奇心，同時又能夠讓他們意識到有些行為的危險性呢？

接下來的幾天時間里，我根據孩子的興趣點，在班上開展了系列探究活動，如“小樹苗從哪里來”“植物的生長環境”“沙井蓋的作用”“認識危險的行為”等。孩子們興致勃勃，想想更是成了孩子們口中的“探索家”，在整個探究的過程中特別活躍。

我利用親子作業單，讓家長和孩子一起查找種子的傳播途徑，找到小樹苗的種子出現在下水道里的原因；我利用多媒體教學平臺，讓孩子們充分了解植物的生長不僅需要陽光、水分，還需要有潮濕的土壤，而沙井蓋旁邊的地方恰恰滿足了這些條件；我還邀請了在環衛局工作的家長入園來介紹沙井蓋的作用，并引申到安全教育，讓孩子們知道隨便搬動沙井蓋可能會引發哪些安全事故。

想想在活動中表現得非常積極，經常在小朋友面前說：“小樹苗的秘密是我發現的，我以后還會發現更多小秘密呢！”

二、思考與啟示

規范個人行為

好奇是孩子的天性，他們遇到問題時總愛問為什么，也想自己去尋找答案。這類孩子是老師頭疼的對象，有時候老師會不耐煩，直接敷衍了事。《指南》指出，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

想想是一個調皮好動的孩子，生活中一定沒少被大人批評。當我批評想想時，想想選擇了沉默，那也許是一種無聲的抗議，也或許是我對孩子的批評太多，導致想想和我的距離越來越遠。

批評在必要時不失為一種好的教育手段，但一味地批評只會嚴重地傷害孩子的自尊心。我們在規范“熊孩子”的行為時，也要規范自身的行為，不要讓自己的行為成為傷害孩子的一把利劍。

傾聽孩子的聲音

《指南》提出，教師應“為幼兒創造說話的機會”“尊重和接納幼兒的說話方式”“認真地傾聽并給予積極的回應”。

因此，針對想想挪動沙井蓋的事情，我應先問一問孩子，聽一聽想想的說法，而不是主觀臆斷，不問青紅皂白地批評他。我們每個人都會犯錯，更何況是孩子。當孩子犯錯時，我們可以先聽聽孩子自己的想法，多從孩子的角度去分析和理解，再根據具體情況進行處理。因為，只有這樣才有機會走近孩子，了解孩子，真正讓孩子意識到自己的錯誤行為。我相信，善于傾聽的老師是好老師，他們的心中一定隱藏著無私的愛，像陽光一樣溫暖著孩子的心房。

保護孩子的好奇心

好奇是人的天性，求知是人的本能，孩子更是如此。3～6歲的孩子可以說是個個好奇、好問、好探究。好奇心正是幼兒學習的動力和內驅力，是幼兒探索科學奧秘、創造未來的種子。想想善于觀察，發現了沙井蓋下面的小樹苗，在好奇心和探究欲的驅使下，他挪動沙井蓋，想要一探究竟。這個時候，老師的批評與漠視，只會無情地扼殺孩子探究的欲望。意識到自己的魯莽之后，我讓孩子們表揚想想，表達對孩子探究行為的肯定。

善于發現教育契機

想想發現了沙井蓋下的小樹苗，并挪動沙井蓋，這種帶有危險性的探究行為雖然不值得提倡，但孩子的探究欲望和好奇心是不能被否定的。因此，我抓住了這個教育契機，調整教育教學內容，開展系列探究活動，讓孩子和家長一起來查找種子的傳播路徑和生長環境。這種“帶著問題、自主探究、親身感受、得出結論”的學習方式，最終收到了事半功倍的教育效果。

作為幼兒園老師，只有善于發現教育契機并進一步挖掘教育的價值，才能充分體現“生活即教育”的教育理念。幼兒園一日生活中蘊含許多有價值的教育契機，老師要善于發現，并積極引導幼兒通過觀察、比較、動手操作等方法進行學習，培養有利于孩子終身發展的學習態度和能力。P