集團化辦園模式下園本教研的組織與管理

教研工作是直接針對保教工作中遇到的實際問題與困難確定的，是幼兒園保教業務管理中必不可少的一部分。組織好幼兒園的教研活動，對于提高全園保教質量和教師業務素質是十分有益的。

教研組是幼兒園的一個小團隊，它對教師的專業成長，對提高幼兒園的保教質量起著積極的推動作用。在集團化辦園日漸普及的今天，我園經過數年的摸索與思考，加強了以人為本的管理模式，探索出了“1+X+Y”的園本教研組織模式，從創新管理的角度激勵教師成為教研主角。事實證明，有效的舉措帶來了良好的社會效應，也推動了各層次教師的專業發展。

隨著集團化辦園的日漸普及，很多幼教集團可以說是“大、遠、雜、新”。“大”即規模大；“遠”即園所距離遠，組織教研活動不方便；“雜”指的是教師隊伍組成多元、復雜，有老園留任的，也有新加盟的；“新”是指新人多，由于辦園規模的不斷擴大，剛畢業的新教師不斷涌入，導致教師的整體素質參差不齊。

針對集團的實際情況，我們著力抓教研管理模式及組織形式的構建，改進組織層級，確立三級教科研網絡，設立中心教研組、園區教研組、分層教研組這三個層級，形成整合、互補的格局，即“1+X+Y”園本教研組織模式，做到有分有合、縱橫交錯，使集團教科研活動既有核心凝聚力，又有多端延展力。

一、“1”——中心教研組輻射引領

“1+X+Y”模式中的“1”是指集團的中心教研組。盡管集團辦園的規模大，各園之間距離遠，教師隊伍整體水平有差別，但作為集團的靈魂，一個能夠起著輻射引領作用的教研組依然是必不可少的。參與教研的人員可以是園長、副園長、園區主任等，也可以是集團里的每一位教師。每月一次的教研活動主要圍繞集團重點研究的問題進行教研，比如，《指南》的學習與跟進，自主性游戲的開展和推進，等等。具體的教研內容由園長和業務園長一起商量決定，由業務園長和中心教研組長負責落實。教研的主要形式有：“每月一訓”“信息速遞”“草根專家大講堂”“現場練兵”“為你喝彩”等。

每月一訓 邀請專家開展與教研活動相關的主題講座，對集團教師進行理論引領，解決困惑，指引方向。

信息速遞 請外出參觀、接受培訓的教師回園后分享先進理念和經驗，并以PPT展示等相對直觀的形式為大家進行講解，最終形成利益最大化。

“草根”專家大講堂 邀請集團內的優秀教師分享各類教育教學經驗。“草根”的智慧是無窮的，“草根”專家的實踐經驗是集團的寶貴資源。對于一線教師，“草根”專家的觀點和實踐經驗更接地氣，更容易理解和借鑒。通過“草根”的集體智慧，推動集團教育教學不斷前進。對于積極參與的“草根”專家，我們在推優、評優的過程中會給予優先考慮，提高教師工作的積極性。

現場練兵 根據需要進行各種形式的現場練兵活動。比如理論測試、玩教具制作、游戲觀察記錄撰寫等，以此來檢驗培訓的有效性。集團曾開展過“教具微制作”比賽，要求教師在半小時內根據故事的內容，利用規定的材料制作教具；教師也可以根據幼兒游戲的一個片段，撰寫觀察記錄及評價表。對于成績優秀的教師，集團會選出一、二、三等獎，并折算成相應分值，納入教師成長積分。

為你喝彩 對獲獎的教師進行集體層面的表彰、獎勵，主要包括區級及區級以上的獎項。除此以外，我們也會對集團內的各個活動進行動態評比，對于表現優秀的教師折算相應分值，納入教師的成長積分。

中心教研組組織的活動每月一次，內容豐富、形式多樣。這樣既避免了傳統教研方式單一而產生的弊端，也讓每一個教師都有了展示自己的機會和平臺，提高了教師參與教研活動的積極性。園長、業務園長的積極參與，及時點評、總結，也有效地提升了教研的效果。

二、“X”——園區教研組特色彰顯

集團大，園區多，且每所幼兒園都有自己的園區特色。在這樣的情況下，“X”園區教研組是非常有存在價值的。“X”園區教研組教研活動隔周進行一次，由各園區的園區主任和園區教研組長根據各自的園區特色來開展。

某園區以“科學”為園區特色，一直以來，該園區教研都是以小班化科學、數學課例研究、科學游戲、小實驗的研究為主。近些年來，新老師不斷加入，為了讓園區新老教師都能具備一定的科學素養，我們將教研的重點放在了園區的特色教學上，扎扎實實地做好園區的科學活動。教研過程中，我們充分發揮園區經驗老師的引領作用，經常開展“師徒結對，同課異構”活動。通過教研活動，園區還整理收集了小、中、大班的小班化科學、數學教學活動經典案例，方便老師進行小班化教學。隨著《玩轉科學》一書的出版，教研組整理收集了相關資料，各年級組也開展了相應的科學親子游戲，嘗試設計與實施繪本科學活動，各班創設了有特色的主題式角色游戲，園區以綠色為主線，創設了一個綠色、科學、寬松的園區環境。

和中心組教研活動一樣，園區教研積極調動教師參與教研的積極性，提高組員“我要教研，我要成長”的教研驅動力，做到人人發言，人人有話說。提倡同伴互動，反思整理，通過觀點碰撞，共筑對話平臺，悅納同伴經驗。亮點采集學習，通過小組研討、案例分析、現場觀摩等多種學習途徑，進行自主性游戲的指導與生成。

“X”——園區教研組：讓園區每位教師都能展現出明顯的園區特色專長，讓園區的特色進一步彰顯。

三、“Y”——分層教研促進教師個性發展

集團大，教師雜，經驗和需求也各不相同。因此，在“1+X”的教研基礎上，我們又根據教師的需求層次建立了“Y”分層教研組。

在設立分層教研組前，我們對每位教師進行了問卷調查，調查的內容包括教齡、特長、愛好、不足之處、自身優勢等，并在此基礎上建立各個分層教研組。比如新手啟航組、《指南》生活組、《指南》藝術組等，讓每一個教師都能獲得自己需要的教研培訓活動，促進自我發展。分層教研組的形式有：理論學習、實踐練習、公開觀摩、外出參觀等。隔周進行一次，主要由集團的一位副園長和一名園區主任組織，以此保證教研活動的有效進行。

例如，集團的《指南》藝術組，我們隔周進行一次教研，形式多種多樣，有線上線下兩種教研模式。線上包括聽講座、理論學習、外出參觀、課堂教學等，線下包括網絡學習、好書（好文章）分享等。每一次活動都會讓教師的專業素養得到進一步提升，比如參觀兒童畫展，需要對最喜歡的兒童作品進行專業點評。那么怎樣點評才是專業到位的？點評的方面有哪些？需要教師自主學習相關的兒童畫解讀方面的文章。一環扣一環，讓教師的能力獲得實實在在的提高。

“1+X+Y”的組織模式靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。

除了組織模式，教研制度的建立健全是有效開展教研活動的保障，幼兒園在民主商議的基礎上，明確規定了以下制度：

學習制度 集團每一位教師除了要參加下城區的短訓班培訓學習外，均有機會參加有針對性的外出參觀、學習。我們每月組織集團教師參加中心教研組的“每月一訓”活動，有課題的教師還可以參加各類課題開題、結題報告會等。這些已經在集團形成一項制度，保持并發揚了下來。

會議制度 每月一次中心大組教研活動，隔周進行一次園區教研活動以及分層教研活動。

觀摩制度 集團中心教研組每學期都會開展一次全園性的觀摩交流活動，由業務園長牽頭，通過觀摩、評析、反思等形式，針對某一領域展開教研。另外，各園區及分層教研組在組長的組織下，會在小范圍內經常開展有針對性的觀摩活動。

匯報制度 班主任每周上交兩篇游戲觀察記錄，副班主任每周上交一篇游戲觀察記錄，每位教師每月上交一篇教養筆記，以此進行交流、匯報。

檢查制度 教研組長定期檢查備課筆記、教學準備及各類教研活動筆記，業務園長隨機抽查。

隨著集團化辦園的日漸普及，“1+X+Y”的園本教研組織模式以人為本的教研組織形式，有分有合，縱橫交錯，使每一位教師的專業素養得到實實在在的提高。未來，我們將繼續探索集團化辦園模式下的教研組織、管理形式，積極進行實踐研究，讓園本教研繼續扎實有效地進行。P