調(diào)動(dòng)感官，為孩子開啟感知世界的大門

好的課程好比幼兒園的健康心臟，決定著幼兒園的保教質(zhì)量，也決定著這所幼兒園里的孩子能否健康成長。隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，全國各地的幼兒園紛紛展開了課程改革探索。如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園作為南通市課程游戲化共建園，以生態(tài)“悅”讀特色建設(shè)為載體，將特色活動(dòng)融入課程，融入幼兒的一日生活，開展了豐富多彩的特色項(xiàng)目活動(dòng)，力求讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

走進(jìn)如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園，處處可見孩子們“悅”讀留下的痕跡，手繪的圖畫，手寫的讀書筆記，還有孩子們巧手制作的讀書卡片，有的匯集成冊，有的制成小書……如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長蔡春梅告訴我們，所謂生態(tài)“悅”讀，其實(shí)就是尊重幼兒不同的閱讀方式，將閱讀與孩子的生活體驗(yàn)、自然、社會(huì)相融合，引導(dǎo)幼兒在自然、自在的狀態(tài)下，充分享受閱讀帶來的樂趣。所以，生態(tài)閱讀的最終落腳點(diǎn)在于“悅”，即讓孩子在閱讀繪本、閱讀自然、閱讀社會(huì)的過程中獲得喜悅、幸福的情感體驗(yàn)，讓孩子用自己的親身經(jīng)歷來感知世界，體驗(yàn)生活，并不斷地從中獲得新的、美好的經(jīng)驗(yàn)。

繪本劇演出，打造生態(tài)“悅”讀特色課程

瞧，在大一班的走廊上，一群孩子正在表演繪本《三只蝴蝶》的故事呢！為了躲避一場突如其來的大雨，紅、白、黃三種顏色的蝴蝶開始向不同顏色的花兒求助……記者被這一場景吸引住了，停下腳步靜靜地觀看。蔡園長向我們解釋道：“孩子們很喜歡《三只蝴蝶》的故事，所以在閱讀了繪本之后，他們一起商量，各自選擇了自己喜歡的角色，然后在老師的幫助下將故事進(jìn)行改編，并用孩子們擅長的方式演繹了出來。”可不是嘛，舞臺(tái)上，除了“花兒”和“蝴蝶”，還有“太陽公公”和“烏云哥哥”，孩子們認(rèn)真投入的演繹讓我們仿佛置身童話故事之中，并深深地被三只“蝴蝶”之間堅(jiān)定不移、團(tuán)結(jié)友愛的情誼所感染。

繪本是最適合3～6歲幼兒閱讀的圖書，以往的繪本閱讀常設(shè)計(jì)成語言活動(dòng)，而如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園各年齡組每學(xué)期都會(huì)精心選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，并截取其中的藝術(shù)元素、科學(xué)元素、社會(huì)元素、健康元素設(shè)計(jì)成五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)，充分開發(fā)出繪本的多元功能。正如《三只蝴蝶》繪本劇的表演，教師選取繪本中的社會(huì)教育元素，創(chuàng)設(shè)出符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的社會(huì)活動(dòng)，并將繪本投放到語言區(qū)，在表演區(qū)提供一些簡單的表演道具，供幼兒自主游戲、表演，使孩子在游戲的同時(shí)，深刻地體會(huì)和感悟友情的珍貴。

這種結(jié)合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，以繪本教學(xué)為切入點(diǎn)，緊扣故事主線，引導(dǎo)幼兒在特定的情境中進(jìn)行生態(tài)閱讀的方式早已成為如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的一種教育教學(xué)常態(tài)，能夠最大限度地激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，孩子們不僅喜歡，也易于接受。

親身體驗(yàn)，誰是真正的“故事大王”

與此同時(shí)，另一間活動(dòng)室里的“故事大王”活動(dòng)也即將開始。以往的“故事大王”活動(dòng)都有固定的時(shí)間。后來，在課程游戲化理念的影響下，如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園把活動(dòng)的時(shí)間交給了孩子，孩子們可以根據(jù)自己的興趣、意愿決定每天的“故事大王”時(shí)間。比如晨間活動(dòng)后、午餐前、起床后、離園前等，只要幼兒有表達(dá)的愿望，“故事大王”活動(dòng)隨時(shí)都可以開始。這不，太陽一班的“小蝌蚪成長記”主題故事已經(jīng)開始了。帶班老師王巧云說，20多天前，晶晶小朋友從家里帶來了小蝌蚪，孩子們非常喜歡，熱情高漲，老師因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子用記錄表的方式記錄小蝌蚪的成長故事。就在今天，孩子們送走了即將變成青蛙的小蝌蚪們，與朝夕相處了20多天的朋友們告別，孩子們的情緒有點(diǎn)低落。“我們送走了小蝌蚪，可我們也見證了它們的成長。有哪位小朋友愿意說一說自己與小蝌蚪之間的故事呢？”老師話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。第一個(gè)站起來的小朋友說：“我的小蝌蚪很小，它經(jīng)常被其他的大蝌蚪欺負(fù)，有一次還被咬斷了尾巴，可我只能眼睜睜地看著，幫不上忙，心里很難過……”另一個(gè)小朋友站起來接著說：“我們每天都會(huì)觀察小蝌蚪，喂它們吃喜歡的食物，盼望它們快點(diǎn)長大，可是當(dāng)它們真的長大了，就離開我們了，我很舍不得小蝌蚪……”

聽著孩子們用稚嫩的話語表達(dá)著“難過”“舍不得”的心情，記者的內(nèi)心也泛起了波瀾。寥寥數(shù)語，真的稱不上“講故事”，但已經(jīng)足以讓在場的老師和記者深切地感受到他們的“故事”。孩子對小動(dòng)物的純真情感其實(shí)也是生活賦予他們的一種深切體驗(yàn)——正因?yàn)橛辛顺ο嗵幗⑵饋淼母星?，所以面臨分別時(shí)才會(huì)感到“難過”和“舍不得”。蔡園長介紹，這種活動(dòng)的形式是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)自行決定的，有的是家長參與式，有的是幼兒自主講述式。孩子們可以將自己讀到的和經(jīng)歷過的故事講給別人聽，也可以從別人那里聽到新鮮的故事。孩子既是講述者、傾聽者，同時(shí)也是活動(dòng)的評選者；教師在這個(gè)過程中始終扮演著支持者、參與者、引導(dǎo)者的角色。這大大激發(fā)了孩子閱讀和語言表達(dá)的興趣，不少幼兒在全市舉辦的“故事大王”比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子將自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行內(nèi)化、感悟，然后再用自己擅長的方式表達(dá)出來。如果說“故事大王”比賽是孩子們的動(dòng)態(tài)分享，那么繪畫則是幼兒的靜態(tài)領(lǐng)悟，滿足了不同年齡段、不同性格特征的幼兒的自我表現(xiàn)需求。在中班教室的走廊上，記者看到許多由孩子們自己創(chuàng)作的繪畫，這種繪畫的不同之處在于它是一種動(dòng)態(tài)的敘述，而不是靜止的描畫。其中有一幅創(chuàng)作于2016年2月28日的作品，小作者將元宵節(jié)制作元宵的過程用繪圖的方式進(jìn)行了敘述，表達(dá)了自己對元宵節(jié)的獨(dú)特理解。

生活即教育，“悅”讀的方式不止一種

蔡園長說，對于年齡越小的孩子來說，越貼近生活的東西，孩子往往越容易接受。為了讓幼兒接受最自然、最生態(tài)、最有效的教育，幼兒園提倡帶孩子們一起走出教室，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，用體驗(yàn)式游戲?qū)W習(xí)的形式來進(jìn)行生態(tài)“悅”讀。孩子可以在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中充分享受生態(tài)“悅”讀帶來的樂趣。

在記者采訪如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的當(dāng)天，恰逢幼兒園一周一次的家長進(jìn)課堂活動(dòng)。蔡園長笑著說，家長對這類活動(dòng)都表現(xiàn)得非常積極與配合，這次邀請的家長是許皓然小朋友的爸爸，為了便于孩子們更為直觀地理解，這位家長還制作了幻燈片，分享自己帶兒子一起外出旅行、看球賽、探索大自然的經(jīng)歷。最后，家長帶著小朋友們在草坪上踢起了足球，小家伙們踢起球來有模有樣，看來已經(jīng)不是第一次了呢！

如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長馬娟說：“生態(tài)‘悅’讀是一種不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的自由的閱讀，是一種互動(dòng)性、參與性強(qiáng)，非功利性的閱讀，這種閱讀方式幼兒更容易接受，更感興趣。”幼兒家長對幼兒園的這種教育方式也十分認(rèn)可，積極配合幼兒園組織的各項(xiàng)親子體驗(yàn)活動(dòng)，和老師一起帶著孩子走進(jìn)大自然，共同閱讀大自然這本書，不拘泥于課堂教育，真正實(shí)現(xiàn)了快樂閱讀，快樂學(xué)習(xí)。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷的，孩子們才會(huì)有更深刻的體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)地感知世界，生態(tài)“悅”讀特色課程也就更貼近幼兒的生活。

當(dāng)然，幼兒是生態(tài)“悅”讀的直接參與者，教師只有將生態(tài)“悅”讀滲透到一日生活之中，才能最大限度地促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。晨間活動(dòng)、午餐、午睡、游戲等環(huán)節(jié)均滲透生態(tài)“悅”讀理念，實(shí)踐生態(tài)“悅”讀的場所和時(shí)間均不受限制。

利用社區(qū)資源，拓展生態(tài)“悅”讀課程

開展豐富多彩的“悅”讀活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)“悅”讀，以“悅”讀彰顯品位，這是幼兒園開展生態(tài)“悅”讀、構(gòu)建生態(tài)“悅”讀特色氛圍的有效舉措。原先，如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的很多課程是在活動(dòng)室里進(jìn)行的。實(shí)施課程游戲化以來，在做好安全預(yù)案，保證孩子安全的前提下，老師開始和孩子一起走出幼兒園，充分利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒在親身實(shí)踐體驗(yàn)中不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

為此，如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園積極拓展延伸閱讀領(lǐng)域，搭建師幼閱讀的多元平臺(tái)。大班畢業(yè)典禮上，孩子們將繪本故事用童話劇的形式演繹了出來；“水繪園”里，孩子們聞花香、爬小山，用自己的方式親近大自然；田間地頭，孩子們大口呼吸新鮮空氣，認(rèn)識(shí)各種綠色植物；“小吃街”上，孩子們頭戴“美食調(diào)查員”的帽子，手捧記錄本，有模有樣地做著美食調(diào)查；“慧源書城閱讀基地”中，孩子們和家長一起自由選擇喜歡的書籍。溫馨、自由的閱讀氛圍，自主、自在的體驗(yàn)形式，構(gòu)建了家庭、幼兒園、社區(qū)一體化的“悅”讀磁場。

全園閱讀，共創(chuàng)生態(tài)“悅”讀環(huán)境

為了讓教師更好地理解和把握生態(tài)“悅”讀的內(nèi)涵，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生態(tài)“悅”讀活動(dòng)，幼兒園定期向老師贈(zèng)送教育專著和優(yōu)秀的文學(xué)作品，舉行“教師讀書沙龍”“經(jīng)典讀物漂流”“經(jīng)典日志你我寫”等系列閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)教師“多讀書，讀好書，好讀書”，提升教師的文學(xué)底蘊(yùn)，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出穩(wěn)步的、生態(tài)的、螺旋式的發(fā)展態(tài)勢。

在如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的一樓大走廊上，有兩排木質(zhì)鏤空書架，上面擺放著適合不同年齡段兒童閱讀的繪本、童話書籍，圖書的扉頁上還特別做了標(biāo)注，方便家長來園接送孩子時(shí)隨手翻閱或借閱。幼兒園鼓勵(lì)家長閱讀，希望通過家園合作，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧的、充滿正能量的閱讀環(huán)境。

教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)。隨著家長參與熱情的提高，教師閱讀理念的提升，幼兒在語言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素養(yǎng)方面均表現(xiàn)出了喜人變化。

馬園長表示，我們將進(jìn)一步打造生態(tài)“悅”讀的團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格生態(tài)“悅”讀的制度，建立生態(tài)“悅”讀的常規(guī)，拓展生態(tài)“悅”讀的空間，改善生態(tài)“悅”讀的條件，讓生態(tài)“悅”讀真正成為孩子健康成長的助推器。P