流動兒童同伴交往能力現狀研究

本研究通過對北京地區4～6歲流動兒童同伴交往能力進行調查，分析當前流動兒童同伴交往能力的發展狀況，揭示4～6歲流動兒童在同伴交往能力方面所存在的問題，并對研究結果進行分析，為幼教工作者及幼兒家長提供相關參考與反思。

一、研究問題

同伴交往是指同伴之間通過接觸而產生相互影響的過程。對于幼兒來說，同伴交往可以幫助其形成自己的態度和價值觀，促進自身的社會性行為發展。幼兒同伴之間的交往與成人的交往相比更平等，這種平等可以使幼兒從事各種新的探索與嘗試，特別是一種新的敏感性，為幼兒的社會性發展奠定了基礎。本研究所指的同伴交往能力，是指幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應、協調和處理同伴關系能力的總和，包括社會主動性、語言與非語言交往技能、社會障礙與親社會行為四個維度內容。

二、研究設計

（一）研究對象的選擇與樣本選擇

本研究以北京地區4～6歲兒童為研究對象，研究對象主要分為流動兒童與普通兒童兩部分，在北京的打工子弟幼兒園的中、大班與普通幼兒園的中、大班隨機抽取研究樣本。

（二）研究方法

1.文獻法

利用查閱文獻的方法幫助研究者確定具體研究問題。

2.問卷法

本研究所采用的主要研究方法是問卷調查法，通過對問卷結果進行分析，了解4～6歲流動兒童同伴交往能力發展的現狀。鑒于幼兒的年齡較小，問卷由熟悉幼兒的教師代為填寫。

3.問卷分析法

在調查過程中，我們采用半結構式自編訪談提綱，對所抽取的幼兒園園長進行訪談，以了解流動兒童父母的工作性質、生存狀況及其在幼兒園中所接受的教育內容等，輔助筆者對4～6歲流動兒童同伴交往能力的發展狀況進行調查。

（三）研究工具

本研究主要采用南京師范大學張元編制的適合我國幼兒特點的《4～6歲幼兒同伴交往能力量表》（以下簡稱《量表》），該《量表》在內容上分為四個維度，分別是社會主動性、語言與非語言交往技能、社會障礙、親社會行為。該《量表》采用5點計分法，其中大部分題目為正向計分，也有部分為反向計分，所有問題的得分越高則表示同伴交往能力越強。經可靠性檢驗發現，該《量表》的總體效度為0.889。每個分維度的效度為：社會主動性0.761，語言與非語言交往技能0.810，社會障礙0.697，親社會行為0.763。綜上，該《量表》整體符合規定，在本研究中可以使用。

（四）問卷的發放與回收

本研究共發放調查問卷400份，回收300份，其中有效問卷249份，回收率為75.0%，有效回收率為83.0%。

（五）數據的錄入與分析

根據調查問卷的內容，我們采用SPSS19.0 for Windows統計軟件包對所得數據進行處理統計與分析。

三、研究結果與分析

（一）流動兒童同伴交往能力差異的方差分析

根據調查統計，我們對流動兒童同伴交往能力差異的方差進行了分析。

從表1可以看出，年級因素在流動兒童同伴交往能力的發展中主效應顯著，性別因素的主效應不顯著，年級與性別交互作用的主效應也不顯著。

于是，我們對年級因素在流動兒童同伴交往能力發展中的差異做進一步分析，采用重復方差分析探討流動兒童同伴交往能力總分和各因素得分的年齡差異。結果顯示，在同伴交往能力的總分及在親社會行為因素的得分上，年級差異顯著（顯著水平分別是P<0.05，P<0.05）。中班的同伴交往能力總體得分（M=3.589，SD=0.613）高于大班的同伴交往能力總體得分（M=3.481，SD=0.552）；在社會主動性及社會障礙方面，中班的社會主動性得分（M=3.131，SD=0.889）高于大班的社會主動性得分（M=2.719，SD=0.781），中班的社會障礙得分（M=4.485，SD=0.546）高于大班的社會障礙得分（M=4.426，SD=0.576）。總體來說，中班流動兒童的同伴交往能力要高于大班兒童，但是在親社會行為方面，中班兒童的親社會行為發展（M=3.194，SD=0.778）要低于大班兒童（M=3.242，SD=0.685）。（見表2）

同伴交往能力是個體社會性發展的一個重要方面，在很大程度上反映了個體的社會性發展狀況。研究發現，流動兒童的同伴交往能力存在年級差異，中班兒童的同伴交往能力要高于大班兒童。這一結果說明，隨著幼兒年齡的增長，其同伴交往能力的發展會相應減緩。有研究表明，3～6歲幼兒的同伴交往能力發展在中班存在一個關鍵期，過了關鍵期，到了大班之后，兒童的同伴交往能力發展就會減緩，所以表現出中班同伴交往能力要高于大班。這一研究結果與以往的研究結果是一致的。

隨著年齡的增長，幼兒的親社會行為不斷發展，這與兒童的生理、心理發展水平的階段性提高是相吻合的，與以往研究結果也是相一致的。這不僅能夠加快幼兒的社會化進程，而且也是幼兒成年后建立良好人際關系與心理健康和諧發展的重要基礎。

（二）流動兒童與普通兒童同伴交往能力的差異

我們采用獨立樣本t檢驗比較普通兒童與流動兒童的同伴交往能力總分及各因子得分的差異。（見表3）

從表3可以看出，流動兒童的同伴交往能力總分、社會主動性、社會障礙因子得分差異不明顯（P>0.05）。流動兒童與普通兒童在語言與非語言交往能力、親社會行為因子方面的P值分別為0.000與0.027，兩者在這兩個方面的差異非常顯著（P<0.05）。在社會交往能力的總分方面，普通兒童的得分（M=3.539，SD=0.596）要高于流動兒童的得分（M=3.511，SD=0.565），但兩者之間的差異并不顯著。

與普通兒童相比較，流動兒童的同伴交往能力發展要稍低一些，但兩者之間的差異并不顯著，這與之前的研究結果相悖，即流動兒童與普通兒童的同伴交往能力沒有顯著性差異。對此，我們可以用哈里斯的群體社會化理論來解釋，哈里斯的群體社會化理論揭示了同伴群體對幼兒社會化發展的重要作用，每一個幼兒走出家庭后都必然要參與并認同于某一社會群體，并在該社會群體中學會在社會公眾中的行為方式。在同伴群體中，共有的群體文化、規則和準則及其同化作用所導致的文化傳遞，使得幼兒在自己的同伴群體中學會如何行事，如何使自己的行為適應他人，如何認識他人和自己，逐漸形成自己的社會性，完成社會性。而本研究所選擇的幼兒園是一所全部都是外來務工人員子女的園所，沒有當地幼兒的存在。從這一點來講，幼兒之間沒有戶籍差異，也就不會覺得自己與眾不同，不會覺得自己是一個特殊群體，所有的幼兒在這里找到了一個認可的同伴群體。因此，幼兒之間的同伴關系不會受到影響，反而在一定程度上促進了幼兒同伴交往能力的發展。

但是，在語言與非語言交往能力方面，普通兒童要高于流動兒童，一方面是因為流動兒童家鄉口音比較重，平時與同伴、教師交往時常因說話的語調、語詞等讓老師和小朋友難以理解甚至遭到嘲笑，加劇了流動兒童說話時的緊張與焦躁情緒，嚴重者會出現口吃或沉默少語等語言障礙。另一方面，幼兒的語言發展受家庭環境與幼兒園教育環境所影響，父母平時交流所用的普通話越標準，與幼兒之間的親子互動或閱讀越多，幼兒園教育環境的質量越高，幼兒的語言能力發展就會較好。而相關研究表明，在流動兒童中，父母很少在家中用普通話交流，而且缺少親子閱讀的觀念。父母的大部分時間用在務工上，陪伴幼兒的時間非常少，親子閱讀的時間也較少。此外，幼兒園的教育傾向于“小學化”，不重視幼兒語言聽說能力的發展，教育環境的質量整體而言比較差，這些都會影響流動兒童的語言發展。

在親社會行為方面，流動兒童要高于普通兒童，這可以用補償心理學來解釋。補償心理是一種心理適應機制，個體在適應社會的過程中總有一些偏差，為求得到補償。從心理學上看，這種補償其實就是一種“移位”，即為克服自己生理或心理上的缺陷和自卑，而發展自己其他方面的長處和優勢，以趕上或超過他人的一種心理適應機制。流動兒童從地方來到陌生的大城市，與城市兒童相比，其語言發展、智力發展等方面都比不上城市兒童。為了更好地適應城市生活，克服心理上的自卑感，流動兒童更多地表現出親社會行為，以此來使自己的心理得到補償，從而更好地融入城市兒童群體。

四、研究結論

流動兒童在同伴交往能力方面存在年級差異，在同伴交往能力總分、社會主動性、社會障礙兩個維度上，均是中班得分高于大班，即中班兒童同伴交往能力的發展要高于大班兒童。而性別因素在流動兒童同伴交往能力方面不存在差異，即男孩與女孩的同伴交往能力相近。

另外，流動兒童與普通兒童的同伴交往能力總分、社會主動性、社會障礙因子方面的差異不明顯，而在語言與非語言能力、親社會行為這兩個維度上差異明顯。在語言與非語言能力方面，普通兒童的發展要高于流動兒童；在親社會行為方面，則是流動兒童的發展要高于普通兒童。總體來說，流動兒童同伴交往能力的發展與普通兒童同伴交往能力的發展沒有顯著性差異。

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