促進幼兒分類核心經驗的發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，4～5歲幼兒“能感知和發現常見幾何圖形的基本特征，并能進行分類”。在《北京市貫徹幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則中規定，小班階段：“支持鼓勵幼兒發現環境中圖形的相似之處，進行初步而簡單的求同和分類活動”；中班階段：“在日常生活和游戲中，引導鼓勵幼兒嘗試學習按一個維度對常見事物進行分類”。綜上可知，小班幼兒以求同能力的培養為主，中班幼兒則開始進行分類能力的培養。

學齡前兒童分類核心經驗的發展是一個循序漸進的過程。那么，應如何培養幼兒的分類核心經驗呢？相信大家對家樂福超市都不陌生，只要你想要買一樣東西，你總能很快從林林總總的貨架上找到你所需要的商品。方便、快捷和豐富性，使得家樂福成為世界第二大國際化零售連鎖集團。本文借鑒了家樂福超市的商品陳列原則，針對幼兒園區域游戲材料的分類及投放方式進行了探索，重點闡述了如何根據區域游戲材料的特征進行一維分類、相關分類和多維分類。

我們不難發現，提供具有針對性、個性化且滿足每一位顧客需求的服務，才是優質的服務。那么，什么才是幼兒教師的“優質服務”呢？一句話，滿足幼兒的需要才是硬道理。但是，讓人不解的是，即便教師投放了豐富的游戲材料，區域游戲卻還是不盡如人意：有的孩子連續一周都在積塑區游戲，不輕易嘗試其他區域的游戲；有的孩子四處游走，看看這個又望望那個，找不到真正讓自己喜歡的游戲材料；有的孩子在區域游戲結束時把材料隨便一放就走了，不知道要把材料歸還到哪里……這些現象說明，區域游戲材料投放的不科學，不僅無法成為支持孩子發展的玩伴，還會成為一種游戲牽絆。因此，我們嘗試基于幼兒分類核心經驗發展規律來創設幼兒園里的“家樂福”，并分別從幾個重要的方面來改造我們的教室。

一、關注整體游戲材料，促進幼兒發展一維分類經驗

有的教師可能會很自豪地說：“我們班上有幾十種甚至上百種游戲材料，足以支持幼兒的游戲。”但是，在有限的區域游戲時間內，拿在幼兒手里、被幼兒直接看到的材料又有多少呢？如果班級里有以下三類材料，那么我認為它們是無效的、充數的材料：即不被幼兒看到的材料，不能讓幼兒拿在手里的材料，游戲后幼兒不能順利放回去的材料。那么，如何變“無效”為“有效”呢？對此，我們可以借鑒家樂福超市的貨品陳列“三易”原則：易看、易摸、易挑選。于是，我們對幼兒園的材料分類擺放進行了一系列改造（見下表）。

二、關注相關游戲材料，促進幼兒發展相關分類經驗

家樂福超市的商品陳列特別強調商品之間的關聯性，端頭陳列的商品與相鄰貨架上的商品有關聯，且端頭發揮一定的導購作用。好的關聯陳列很容易激發顧客在購買A商品的同時，又購買了計劃外的B商品甚至C商品。

那么，一個計劃玩“媽媽帶孩子去逛街”的游戲意圖應如何實現呢？扮演媽媽的幼兒可能會先找一個玩具寶寶，然后為“寶寶”挑選逛街穿的外套，還可能需要一個奶瓶或幾塊尿布。但是，眼前是一個掛滿成人和嬰兒衣物的衣架，以及四散的奶瓶和尿布。于是，該幼兒不得不花很長時間來“配齊”游戲所需的材料，這無疑占據了幼兒的有效游戲時間。因此，相關分類能有效減少幼兒找材料的時間，更有助于促進幼兒的多維分類能力發展。針對被規劃到同一玩具架上的游戲材料，我們也需要注意以下幾點：

（一）常用材料及時補充、合理擺放

對于幼兒常用且易消耗型材料，教師需要隨時觀察其剩余情況，并及時補充；對于常用但不易消耗型材料，教師需要設計其正確的存放方式，隨時關注幼兒是否看得見以及是否及時歸還；等等。

（二）選擇適宜的容器

根據教師投放材料的多少以及材料的物理屬性，我們以“看得見”為首要原則。因此，選擇適宜的容器很重要，防止習慣性地“一刀切”。例如，碎紙片可選擇透明一次性餐盤為容器，短小油畫棒可選擇白底月餅盒為容器，A4紙可選擇辦公室鐵質抽拉架為容器，等等。

三、設計“幼兒流動線”，促進幼兒發展功能分類經驗

為提高銷售額，家樂福超市十分重視顧客流動路線的設計，即顧客進入超市后移動的、由店方有計劃引導的線路。例如，家樂福中關村廣場店在區域分類的基礎上分別設計區域內的顧客流動線路，盡量延長顧客在超市內的停留時間，為顧客選擇商品提供更多的可能性。

我們的教室同樣需要設計“幼兒流動線”，以保證幼兒在班級內任何位置都能看到、找到以及歸還游戲材料，培養幼兒的功能分類能力。隨著年齡的增長以及分類經驗的積累，4歲以后的幼兒一般能夠根據事物的內部特征來進行分類。例如，在分類活動中，有的幼兒把飛機和火車放在一起，因為它們都是交通工具；有的幼兒把蜘蛛和蜘蛛網放在一起，因為蜘蛛能結網。也就是說，功能分類更容易被幼兒所理解。

當幼兒在教師精心設計的“流動線”上行走時，假設該幼兒需要一個螺母，那么在他的頭腦中就會形成一條有序的思維邏輯線路：藝術區——工具類——工具柜的第二層——螺帽。當然，按線路行走的幼兒減少了發生沖突的機會，也間接增加了幼兒的游戲時間。

四、巧設標記，引導幼兒發現材料的多維特征

我們知道，同一個物體有著許多分類標準，即事物有多維特征。例如，教師可借助家長提供的各種鞋子來組織分鞋活動，引導幼兒發現鞋子的多維特征。“小朋友們，你們可以把這些鞋子分成兩類嗎？”（按顏色分）“還可以分成哪些類？”（按材質分）通過提問逐漸聚焦事物的特征，引導幼兒發現分類的標準，進一步理解分類的意義。因此，標記要表現出事物的特征，幫助幼兒區分同一事物的多種屬性特征，并在此基礎上建立多樣化分類經驗。那么，標記可以怎樣設計呢？

（一）實物標記

實物標記背后的核心經驗是求同，這是分類經驗的基礎。例如，把同是紅色的雪花片放在同一容器中。這種標記更適用于小班幼兒。

（二）Logo標記

有些游戲材料本身的包裝logo就有很強的辨識度和通識性，這樣既能減少不必要的制作標記時間，又容易讓幼兒記憶和理解。例如，水彩筆logo作為材料的標記，能夠讓幼兒的使用和歸還情況更加順利。

（三）輪廓標記

能夠從不同角度看出同一材料的形狀，也可以增加幼兒對材料特性的認識。例如，幼兒能夠根據大型空心積木的1∶1比例前視圖很輕松地辨識出積木的差異。

（四）功能標記

除了以上介紹的直接按標記擺放即可的方式，還有一種標記是根據某些功能情境演化而來的，具有一定的趣味性和生活性。例如，大卡車、小汽車等玩具擺放在像停車場一樣的托盤里，既直觀、簡潔又富有生活經驗，可謂一舉多得。

由此看來，創設幼兒園里的“家樂福”，需要建立在整體區域規劃下，分門別類有序地設計幼兒流動通道，并通過適宜的容器選擇來促進幼兒分類核心經驗的發展。

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]許曉暉.基于核心經驗與發展水平，引導幼兒分類能力發展[J].學前教育，2016，（5）：7-9.

[3][美]安·S.愛潑斯坦著.學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M].霍力巖，郭珺，譯.北京：教育科學出版社，2012.