“野趣式”戶外區域活動的實踐研究

現如今，戶外自主活動越來越受到幼兒園的重視，幼兒園也在實踐中驗證著其給孩子帶來的教育價值。幼兒園在組織戶外活動時，要以幼兒為主導，選擇形式多樣且符合幼兒學習興趣的戶外區域性活動。基于以上理念，我園實施了“野趣式”戶外區域活動。所謂“野趣”，是指到野外去活動，利用大自然中的原始材料盡情地玩、充分地玩。而我園的“野趣式”戶外區域活動，是指教師根據《3～6歲兒童學習與發展指南》中的幼兒發展目標，分析幼兒現有發展水平和能力，讓幼兒在一定的范圍內根據所提供的材料自覺、自愿、自主進行戶外活動。在活動實施的過程中，我們充分感受到了孩子對“野趣式”戶外區域活動的喜愛。但是，由于是初次嘗試，老師們也出現了許多困惑。例如，怎樣合理劃分“野趣式”戶外區域？選擇什么樣的活動內容可以體現戶外區域游戲的“野”和“趣”？如何通過適宜的指導讓孩子自主進行游戲？帶著這些問題，我們邊思考邊實踐。

一、創設“野趣式”環境，激發幼兒自主活動

在“野趣式”戶外區域活動中，我們進行了大規模的改革，無論是空間區域的劃分、材料內容的提供，還是心理環境的營造，我們都為幼兒自主游戲提供了有利的保障。

（一）“野”在空間——挖掘戶外環境優勢，激發幼兒參與游戲

在“野趣式”戶外游戲區域的環境選擇和場地創設中，我們根據幼兒的年齡層次差異、活動能力差異和身心發展規律等，合理選擇活動場地，所創設的環境也由簡到難、循序漸進。另外，根據戶外活動場地的地形、空間大小、內容類別，我們將其分割成若干個大型戶外游戲區域，由多個班級共享。我園合理規劃幼兒活動區，在各活動區域內設置明顯標志，并在標志上用圖文并茂的形式寫上區域文化背景及進區規則。我園的“野趣式”戶外游戲區域主要有三種類型：一為表現型活動區，如玩色區、建構區等；二為探索型活動區，如沙水區、種植區等；三為運動型活動區，如具有挑戰性的野戰區，以技能劃分的投擲區和鉆爬區，以材料提供劃分的器械區和車類區，等等。幼兒在這些區域中有自主選擇和使用的權利與條件，并在游戲中自主建構游戲經驗。

（二）“野”在材料——收集鄉土化材料，支持幼兒創造性游戲

游戲的多樣化和材料的更新提供有著重要的聯系，因此，我們在“野趣式”戶外區域活動中注重開發“本體化、園本化”的鄉土材料，以吸引幼兒創造性地開展游戲活動。從鄉土化材料的結構程度上來看，主要分為非結構化材料和低結構化材料兩大類（見下表）。

在材料開發的同時，我們還要注意材料投放的原則。我們不僅在每個區域中為幼兒提供充足的材料，而且及時進行刪減、添加和組合，使材料投放呈現出動態性。另外，我們還分層次、分難易度來擺放活動器材，滿足不同幼兒的不同活動需要，通過材料投放的暗示，讓幼兒在戶外自主活動中擁有挑戰困難的機會。

（三）“野”在心理——營造開放的活動氛圍，引導幼兒主動游戲

“野趣式”戶外區域活動是一個自主化的、開放式的活動，這里的自主、開放不僅體現在形式上，還表現在幼兒不拘謹、不害怕、大膽自信地體會運動的快樂等方面。例如，“野趣式”戶外區域活動中要玩什么、怎么玩，這些都可以讓孩子自己商量解決，充分發揮孩子的主動性和創造性。孩子們一次次地感受到了探索成功的喜悅，因而對自己的認識會不斷加強，自信心也隨之增強。

二、選擇適宜的內容，引導幼兒主動參與

“野趣式”戶外區域游戲內容是實現幼兒自主目標的載體，在“野趣式”戶外區域內容的選擇上，我們主要從幼兒的生活經驗出發，選擇幼兒感興趣的、具有本土特色的內容，并逐漸激發幼兒主動參與其中。

（一）內容蘊含趣味性

興趣是幼兒學習的動力，當學習內容符合幼兒的興趣時，就能調動幼兒的學習積極性。我們把“野趣式”戶外區域活動的內容寓于既有情節又有角色的游戲之中，讓充滿趣味的游戲成為我們的教學內容，促使幼兒主動參與其中，發揮幼兒的主體性。例如，鉆爬區的“迷宮探險”“鉆地道”游戲，野戰區的“螞蟻上樹”游戲，投擲區的“打怪獸，摘果子”游戲，等等。

（二）內容選擇結合主題

在平時的游戲中，老師會從幼兒感興趣的主題活動中尋找某一點作為活動內容。例如，在中班主題活動“有趣的昆蟲”中，孩子們對螞蟻產生了興趣，于是，教師把孩子們感興趣的昆蟲搬到了區域活動中。在戶外建構區，孩子們玩起了“我為螞蟻造房子”游戲；在器械區，孩子們則在玩“螞蟻運糧”游戲；在鉆爬區，孩子們又玩起了“螞蟻鉆洞”游戲；在野戰區，孩子們則玩起了“尋找螞蟻”游戲；等等。教師及時抓住幼兒的興趣點，將主題活動與區域游戲相結合，將游戲價值與游戲內容相聯系，形成具有主題性的自主性活動。

（三）內容選擇結合地域特色

我園地處毛竹山公園腳下，周邊有著許多可挖掘的地域特色資源，我園因地制宜，積極將其融入到我們的“野趣式”戶外區域活動中。縱觀我園，許多材料都是用竹子做的，有竹馬、竹竿、竹高蹺、竹梯等，孩子們高興地拿著這些竹制品開展運糧食、走田埂、爬草房、拉手推車、菜園尋寶、捏泥巴等游戲。讓孩子們真正走進自然，體驗鄉土活動的快樂，在挑戰中合作、體驗與協商，促進自身發展。

三、提供開放式指導，支持幼兒有效游戲

在“野趣式”戶外區域活動中，教師的支持有著重要的意義。“野趣式”戶外區域活動不僅要讓幼兒玩得開心、盡心、安全，而且要發展幼兒的基本動作，且不能過分干預。因此，我們采用“順”“趣”“助”“推”四大策略，積極引導幼兒自主有效地進行游戲。

（一）順

在“野趣式”戶外區域活動中，教師的任務以觀察和等待為主，必要時可提供適宜的環境和材料，滿足幼兒的興趣和活動開展的需要。教師要順應幼兒的游戲內容，讓幼兒有自主選擇游戲及游戲方式的權利。幼兒在游戲中與同伴、材料互動時，可能會產生新的興趣和需要，教師要及時抓住契機，關注、解讀幼兒的游戲行為、游戲興趣與游戲需要，及時發現、判斷幼兒的教育目標、基本經驗和隱藏價值，從而對幼兒的游戲行為采取相應的策略。

（二）趣

在“野趣式”戶外區域游戲中，我們大多采用角色體驗式游戲方法，讓幼兒在鞏固技能的同時可以大膽參與到游戲活動中。例如，在“野戰區”游戲中，幼兒扮演紅軍去打敵人、攻占堡壘，孩子們自然而然地沉浸在角色游戲中。當然，我們在其他“野趣式”戶外區域活動中也同樣采用類似方法，如“小小設計師”“我是沙畫家”等。幼兒在不同的角色體驗中自由暢快地玩樂，各方面能力都得到了發展。

（三）助

助，即互助，1+1互助策略，這里的1+1是指教師和幼兒，也指幼兒和幼兒。在“野趣式”戶外區域活動中，我們經常看到不同能力層次的幼兒在進行互動，他們互相學習、互相支持，共同克服困難。孩子之間的情感交流，不僅可以促使他們進行運動智慧和經驗的共享，增強他們的運動技能，而且可以推動他們戰勝自我，增強自信心，促進良好個性的發展。

（四）推

“野趣式”戶外區域活動是自主性的活動，幼兒在游戲的過程中會生成許多新內容，但由于幼兒缺乏經驗，生成的游戲情節有時會留于表面。這時，教師就需要“推”幼兒一把，借助當時的游戲情境和游戲材料，拓展幼兒游戲內容，不斷豐富幼兒相關游戲經驗，促使幼兒用獲得的新經驗來建構自己的游戲，推動生成游戲的發展。

總之，“野趣式”戶外區域活動“野于環境，趣在自在”，通過有效挖掘戶外環境，精心選擇游戲內容，多渠道實施教師指導，可以使戶外區域活動真正實現把空間還給孩子、把自由還給孩子、把游戲還給孩子的自主游戲思想，成為促進幼兒自主發展的一個潛移默化的“無痕”平臺。

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