師幼共同制訂區域游戲計劃之實踐與思考

計劃是指人們為了實現某種目的而對未來行動所作的設想和部署，它是人們在多領域、多層次上使用的一種自覺的行為。戴維·維卡特的高瞻教學模式將一天的時間分成幾個固定的時間段：計劃——工作——回顧時間、小組活動時間、大組活動時間、戶外活動時間、過渡時間，所有時間都由幼兒自行選擇和決定。在每天的計劃時間中，每位幼兒都要思考一下當天想做的事，并與教師討論，在教師的引導下，幼兒對當天有一個較清晰、具體且有目的的目標。計劃時間給了幼兒一個表達他們自己想法和意圖的機會，并讓他們看到自己是一個能做出決定的獨立個體。幼兒們自立能力逐漸增強，與成人像同事一樣一起工作。

在幼兒開展區域游戲時，我們本著尊重幼兒興趣、鼓勵幼兒主動學習的原則，嘗試和幼兒一起制訂區域游戲計劃，讓幼兒主動思考和規劃游戲內容、游戲玩法。我們采用交流、繪畫等形式，幫助幼兒厘清思路，然后主動開展感興趣的游戲活動。師幼共同制訂區域游戲計劃也讓教師更好地了解和掌握了幼兒選擇游戲的情況，從而能夠及時適當地給予幼兒支持和幫助。

一、師幼共同制訂區域游戲計劃的意義

俗話說：“有備無患，凡事預則立，不預則廢?！睙o論多小的事情，都要讓孩子有做計劃的意識，這道工序不是簡單的程序，而是鍛煉孩子做事嚴謹性的一種手段，是給予孩子具備獨立思考能力和處理能力的機會，是讓孩子更好地解決問題的重要前提。

（一）讓幼兒成為主動的學習者

以幼兒興趣為中心的游戲計劃制訂，讓幼兒有更多的游戲自主權，既能避免無目的、無所事事的游戲行為，又能避免教師過多干預、過多控制的強制性行為。通過游戲計劃，幼兒能預先知道下一步行動是什么，自己應該做什么，使其后繼游戲活動變成其自身有目的、有目標的活動。制訂游戲計劃可以促進幼兒的參與感和自信心，集中幼兒的注意力，增強幼兒的控制能力，還有助于推動復雜性游戲的開展。

（二）讓教師成為游戲的推動者

幼兒制訂游戲計劃時，教師要退到幼兒身后，以觀察者的身份觀察幼兒。教師主要觀察幼兒們的興趣、愛好、核心經驗、發展情況等，并根據觀察情況調整游戲內容、增加游戲材料，甚至調整課程內容和實施計劃，推動游戲及課程的發展。

（三）讓家長成為游戲的支持者

幼兒的生活經驗是他們進行游戲的素材和基礎，教師要和家長充分溝通，努力讓家長了解幼兒的需求，豐富幼兒的生活經驗。家長也可以在接送孩子時和老師交談孩子的游戲計劃和游戲情況，或者在家中以朋友的身份與孩子交流游戲情況。家長不僅可以通過家庭、社區等渠道豐富幼兒的游戲經驗，還可以主動為幼兒提供游戲材料，通過家園共育的方式促進幼兒游戲深入開展。

二、師幼共同制訂區域游戲計劃的時間

區域游戲計劃不是一個附加的程序，而是孩子游戲活動的重要部分。制訂好區域游戲計劃在幼兒的游戲過程中起著重要的作用，因此，教師不應忽視這一計劃時間，而應在一日活動中安排相應的時間段來完成。制訂區域游戲計劃可以在晨間來園時進行，也可以在前一天的下午離園前進行，一般15～20分鐘即可。對于一個班級來說，制訂區域游戲計劃的時間要相對固定下來，通過建立一日常規，讓幼兒知道什么時候應該做什么，使幼兒的活動更具目的性和秩序性。

三、師幼共同制訂區域游戲計劃的內容

圍繞區域游戲活動的開展，幼兒的游戲計劃沒有固定的模式和內容。教師可以鼓勵幼兒詳細說出他們的構想、選擇與決定，如今天玩什么，游戲時和誰一起玩，怎么玩，和昨天有什么不一樣，昨天遇到什么困難還沒解決，怎么解決困難，活動中還需要準備哪些游戲材料，等等。讓幼兒根據自己的興趣和需要選擇愿意開展的游戲內容，并在游戲過程中進行創造性學習和發展。

四、師幼共同制訂區域游戲計劃的方式

在師幼共同制訂區域游戲計劃的過程中，老師可以引導和鼓勵幼兒用語言、動作、手勢、繪畫等方式來表達自己的意愿。剛開始時，幼兒的計劃會比較簡單；隨著時間的推移，幼兒的計劃會越來越復雜、越來越詳細，他們不僅要在活動前想好自己要做的事情，還要考慮用什么樣的方式去記錄。以下為幾種常見的游戲計劃記錄方式：

（一）插卡法

將教室內每一個區域的游戲內容和區域人數規定用圖文并茂的形式呈現出來，幼兒再將帶有自己名字或者照片的小卡片插進相應的游戲內容中即可。這種方法簡單易行，適用于中、小班幼兒。插卡式的計劃方式清晰明了、節約時間，方便教師了解和統計幼兒的選擇區域情況。

（二）粘貼法

教師準備一塊小型磁性黑板，將各區域活動內容以幼兒喜歡且看得懂的方式呈現在黑板上，然后在小磁鐵上貼上幼兒的姓名或照片。幼兒想要玩什么游戲，可直接將自己的小磁鐵貼在相應的區域中。

（三）繪圖法

幼兒將自己設想的游戲計劃用簡單的圖案畫出來，教師作為傾聽者來了解幼兒的計劃，并給予適當的建議。此方法不要求幼兒畫得多么完善，可以用簡單的標記、符號、甚至文字進行記錄，只要他們自己能解讀就行。由于此方法需要一定的繪畫與邏輯思維能力，因此只適用于中、大班幼兒。教師也可以為每個孩子準備一本“計劃本”，幼兒將活動中所需要的材料、工具以及方法進行預想，然后記錄在計劃本上。這些“計劃本”既可以放置在各個區域外面，也可以讓幼兒隨身攜帶，促使幼兒有意識地圍繞計劃去做事，從而更好地理解、運用繪畫、符號與文字，同時也為后期的回顧交流提供了依據。

（四）交談法

幼兒三五成群聚集在一起，與同伴一起分享、討論自己的游戲計劃，并邀請同伴加入自己的游戲，結成聯盟后，幼兒可以進行游戲角色分工。此時，教師可以輪流與每個孩子進行交談，了解幼兒的想法，也可以結合幼兒的計劃給予一些合理化建議，幫助幼兒更好地改進游戲方式、深化游戲內容，以推進游戲發展。

五、師幼共同制訂區域游戲計劃的注意事項

教師要成為幼兒制訂游戲計劃的參與者，就要學會傾聽和觀察，并給予必要的建議。和幼兒一起制訂游戲計劃，不是將自己的所有想法都體現在本屬于幼兒的計劃之中，而是要走到孩子中間，和幼兒平等交流，仔細傾聽幼兒的想法。必要時，教師也可以參與幼兒們的討論，問問幼兒是怎么想的，怎么計劃的；要做好這個游戲我們需要準備哪些材料，如何獲得這些材料；等等。在教師的鼓勵和示意下，幼兒說出自己的計劃，這時教師再根據具體情況幫助幼兒完善計劃，給幼兒分析可能會遺漏的問題。在這期間，教師自始至終都以建議的口吻與幼兒商量，讓幼兒有“自己是計劃的主人”之感。

教師要學會適當放手，給予幼兒獨立解決問題的機會，不能一味地大包大攬。每個階段的孩子都有不同程度的能力，教師要認識到幼兒的承受能力和解決問題能力，讓幼兒有機會去處理所發生的事情。當意識到某件事情不需要教師代勞，幼兒可以自己處理時，教師就應該大膽放手，讓幼兒自己動手去做。也許幼兒第一次做得不好或做錯了，但這也是一次嘗試、一次前進，他們會在失敗中獲得處理問題的經驗和教訓。

教師要敏銳地發現幼兒的游戲需求，給予幼兒及時和必要的幫助。由于幼兒年齡較小，自我控制能力及堅持性還有所缺乏，教師不能一味地要求幼兒按照計劃去做，他可以按照計劃去玩，也可以隨時調整計劃去玩別的游戲。另外，當幼兒制訂的計劃過多、過于復雜，或者教師無法支持幼兒完成計劃的時候，教師要引導幼兒及時更改自己的計劃內容。教師需要觀察幼兒如何收集信息，如何與其他幼兒交往互動，如何解決矛盾沖突，以便適時介入，與幼兒共同討論。

教師既要做到面向全體，又要做到個別關注。通過師幼共同制訂區域游戲計劃，教師可以了解到一天、一周、一月中幼兒選擇區域內容的情況，以及時對有偏向性愛好的幼兒進行必要的干預和指導。例如，小二班的格格小朋友每天都選擇去娃娃家玩，其他區域基本不會進去。對于這種情況，教師通過與格格交流，了解到格格的一些個人想法，及時在其他區域提供一些能引發格格活動興趣和探究欲望的環境與材料，吸引格格主動參與其中。

教師要提供與幼兒內在需要相一致的多樣化區域游戲內容，給幼兒更多的選擇機會，幫助幼兒通過選擇計劃與執行計劃，踏出他們在學習過程中的第一步。在師幼共同制訂區域游戲計劃的過程中，教師經常會發現有的孩子由于入園較晚，錯過了游戲計劃時間，經常玩不到自己心儀的游戲區域。針對這一情況，教師一方面根據幼兒的內在需求設置更為豐富多樣的游戲區域，甚至打破班級界限，讓幼兒園的整個樓道、整個年級組成為一個大的“游戲區域”；另一方面，教師和幼兒一起討論遵守規則，讓幼兒在入園時間和游戲區域的再選擇、游戲內容的重新思考等方面做更多嘗試，使幼兒真正掌握游戲的主動權、選擇權，成為游戲的主人。

[1]幼兒園高瞻課程教學模式[EB/OL].http：//www.tz61.cn/ysfc/jyxd/2013-03-25/2901.html.2013-03-25.

[2]高淑云.高瞻課程中的一日生活安排[J].早期教育（教師版），2010，（Z1）：22-23.

[3]張雪嬌.借鑒高瞻課程模式，培養幼兒有計劃的做事情[EB/OL].http：//www.highscope.net.cn/portal.php？aid=12mod=view.2014-03-20.