在自主主題活動中支持幼兒實現自我建構

為進一步深入貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，將《指南》理念內化于教育行為之中，我園結合語言特色，以“促進幼兒自主、主動發展”為基點，從問題入手，在活動中反思，提升反思能力，優化教育行為。在游戲和日常生活中，我們給孩子充分的時間、空間和機會，讓幼兒自主、自信成長。

一、主題活動“四步法”，支持幼兒主動發展

幼兒園應如何落實《指南》精神，發揮孩子的自主性，體現出孩子是活動的主人這一理念？兩個小時的教育活動讓教師們打破常規，成為轉變觀念的突破點。我們通過嘗試、研討和反思等方式，依托“問題——計劃——工作——回顧”四步法開展主題活動，讓幼兒自主選取游戲內容，自主生成游戲情節，提升自主性。在活動中，幼兒體會到了自己是游戲的主人，感受到了自己在游戲中的存在，也因此變得更加專注游戲，主動為自己的游戲出謀劃策。

（一）問題出發，確定主題方向

借助“運動會”主題，嘗試引導幼兒設計屬于他們自己的運動會。教師可以通過預設問題，引發幼兒的參與：你見過的運動會是什么樣的？有哪些運動項目？在問題的驅動下，孩子們利用各種渠道尋找答案，豐富已有經驗后進行交流共享。幼兒們以年齡班為單位，自主討論運動會名稱，參與設計運動會方案、游戲內容、記分表和獎牌，合作布置場地，等等。孩子們依據方案進行分工合作，推選小主持人、裁判員、工作人員和志愿者，裁判員和記錄員對運動會進行記錄和打分。根據需要，孩子們主動邀請電教老師、保健醫生和家長志愿者為運動會準備背景音樂和安全保護。

孩子們自主設計的運動會活動一改往日的單調和死板，各式各樣的比賽項目讓人耳目一新。操場上的歡呼聲和吶喊聲此起彼伏，孩子們都沉浸在“水槍勇士”“小袋鼠”“五五連機”等游戲中。各式各樣的游戲極大地吸引了孩子們的興趣，孩子們在各個環節都充分地體驗到了自主參與的快樂和成功的喜悅。當孩子們舉著自制獎牌上臺領獎時，他們的心中都充滿了成就感，臉上洋溢著滿滿的興奮和自信。

（二）制訂計劃，自主養成的起點

計劃是自主游戲的開端，為了能夠進行合理的計劃，幼兒必須在腦海中勾勒出游戲的場景和過程，對自己想做什么、怎么做進行具體的思考，這一過程能夠很好地幫助他們明確自己在游戲中所扮演的角色及能夠行使的權利。在自主運動會的基礎上，我們組織教師總結經驗，尋找問題：在以年齡班組為單位開展的大主題活動中，如何做到讓每個孩子都參與其中，都明確計劃和時間安排？這就要求教師要從設計者的角色中退位，讓孩子參與設計整個活動方案，如此才能保證孩子對整個活動有一個全面、系統的了解。

汲取經驗之后，結合孩子們想要舉辦“畢業典禮”的意愿，教師讓孩子們思考：你想舉辦什么樣的畢業典禮？在什么時間以什么形式開展？經過思考，孩子們自己設計了畢業典禮計劃。可是，每個班制訂的計劃都不一樣，如何讓五個班的計劃在一次典禮中完成呢？經過討論，我們在每個班級都選舉產生了小代表，然后由小代表討論決定全園計劃，并將計劃傳達給班級其他小朋友。

在教師的引導下，孩子們以思維導圖的形式將計劃的時間、想呈現的畢業典禮內容和環節都直觀地呈現在了公共區域，小代表們則根據計劃領取本班的負責內容。“我們班的小朋友都會說，而且思路清晰，敢問問題，采訪、制作典禮專輯的任務應該給我們大一班。”“我們班的小朋友畫畫好，還會編制，制作道具的任務應該交給我們。”“我爸爸給咱們幼兒園排練過朗誦，還得了二等獎，我聘請他給咱們做導演，去電影院看場地、設計背景、安排座位這些任務應該交給我們班。”孩子們積極地領取任務，然后按照計劃實施。負責“選主持人”的班級設計競選計劃——做宣傳單，每班出兩名小主持人參加主持人大PK，最后選出4位最佳主持人；道具組先調查好所有班級的節目，然后確定所需要的道具，再進行道具制作；場務組按照計劃，請園長媽媽與電影院協調好，然后帶領孩子們去現場與電影院負責人協商演出和彩排時間，并測量好演出臺的大小，統計好座位安排數據……孩子們在計劃中一步步完成了自己的預期目標。

（三）投入工作，自主發展的核心

工作時間是幼兒實施計劃的時間，游戲是孩子的工作。幼兒的工作更具有目的性，因為他們在工作之前就已經思考和描述了他們的目標，他們在游戲的過程中就會樂于挑戰并著手解決問題。

在“選場地”的過程中，孩子們的意見出現了分歧。有的說在操場，但被其他幼兒否定了，“操場太熱，夏天特別容易中暑。”有的說在牛山一中，“那里的舞臺大，而且場地又大，可以容納大班所有孩子和家長，燈光也很漂亮。”又有人提出在電影院，“電影院也有大舞臺，場地也不小，我們以前就在電影院演過節目，而且離幼兒園特別近。”然后，孩子們的意見主要集中在電影院和牛山一中，在相互討論中，孩子們爭執不下。見雙方僵持不下，教師及時啟發道：“既然我們所選場地意見不一致，那應該怎么辦呢？”經過討論，孩子們決定以舉手投票的方式來選擇，并最終確定了以電影院為活動。并在反復討論的過程中，幼兒們不斷將經驗內化到自己的認知系統中，其探索欲望和探索程度逐漸加深，答案也愈發清晰明了。教師通過語言啟發、提示和鼓勵幼兒積極思考、大膽發言，幼兒在教師的指導下不斷探索，大大增強了其自主探索能力和思維能力。

（四）回顧環節，自主學習的提升

回顧時間是幫助幼兒梳理、總結、提升經驗的環節，幼兒不僅要花時間去想自己做了什么，還要思考自己學到了什么。例如，小導演組討論“畢業典禮”計劃環節，孩子們邀請總導演（牛牛爸爸，少年宮老師）參加。活動中，來自各班的小導演們分別介紹自己對此項工作的理解和預期任務，如節目流程安排、節目單制訂、場地布置、燈光音響指揮、催場等，然后聽取導演的意見和每個活動環節安排的建議。在總結回顧環節中，教師提出：作為導演，對語言的要求是什么？在有計劃的前提下，我們應怎樣做？今天的任務完成得如何？經過教師的提示，孩子們很快就結合當天表現進行了梳理：導演一定要做到語言簡練不■唆，表達清楚，說的話要讓別人一下就能聽懂，這樣才能順利完成指揮任務；一定要按照計劃做事，邀請總導演來前雖然已經制訂了計劃，但確定導演組會議和流程安排的任務還沒有完成，因為總導演不是幼兒園的老師，必須要和總導演提前溝通好。

孩子們在反思中發現問題，然后積極思考如何解決問題。在接下來的活動中，孩子們對自己想要說的事會提前思考并組織好語言，其按計劃做事的意識也有了明顯的提高。

二、微創新——大塊時間的調整，滿足孩子自主游戲的需求

一日活動的時間安排猶如一個連環扣，一環扣一環。在主題活動中，孩子剛進入工作狀態，時間就到了。教師和孩子們不得不嚴格遵循“既定”的程序安排，碎片化時間不能滿足孩子們對活動時間的需求。發現了這一問題后，園所積極開展討論，將一日活動時間安排進行了調整。園所打通了上午的作息時間安排，把9：00～10：00的戶外活動調整到早餐后8：30～9：30進行，將9：30～11：40這一大塊時間留給孩子和教師自行支配，教師和孩子可以按部就班進行區域和教學，也可以結合班級活動進行主題或小組活動。大塊時間的調整，將幼兒自主游戲的時間打通了，教師頻繁組織幼兒進行學習和生活活動的時間減少了，他們都感覺到了前所未有的自由和放松。

三、收獲與反思

（一）教師的收獲

1.從觀念到教育行為的轉變。自主主題活動讓教師們體會到了尊重和信任，也讓教師們了解到，孩子的成長需要旁觀和等待。

2.教師角色意識的轉變。教師是孩子游戲的觀察者、支持者、引導者和參與者。這里的“引導”不是支配，不是外在強制性控制，也不是信手拈來的預設，而是在于激發和保持幼兒對主題活動的熱情。教師通過提供自主選擇的機會和條件，決定活動開展的方向，讓幼兒成為活動的主體。

3.對幼兒主觀意識的轉變。教師提高了對幼兒能力的認識，了解了幼兒的學習品質是與生俱來的，只是需要自由、寬松的環境和適宜的支持與陪伴。

（二）孩子的轉變

1.善于表達自己的意見和想法，在闡述不同觀點時思路清晰，能夠接納他人的觀點和看法。

2.自主性不斷增強，逐漸能夠自主設計計劃、按照計劃實施行為。

3.有問題意識，能夠在與同伴、教師的互動中發現問題，并通過不同渠道解決問題。

（三）反思

1.在幼兒自主游戲的過程中，教師的行為不足以有效支持幼兒的活動。這一問題主要體現在：幼兒在活動中充分探索、自由游戲，教師不能準確識別幼兒的行為和當前的需要，未能提供有效的支持。

2.教師在過程中有預設目的，但在活動中對幼兒與預期有出入的行為不能有效分析。在回顧環節中，教師引導幼兒梳理經驗，但對提升經驗的關鍵點把握不準確，不能有效促進孩子的發展。

在未來的實踐過程中，我們將進一步研究和探索，關注幼兒、鼓勵幼兒，與幼兒共同協作，一起內化經驗，實現自我建構。

本課題系2014年北京市教育科學“十二五”規劃辦校本研究課題《支持3～6歲幼兒多元表達能力策略的研究》論文，課題編號BCA14106。