主題式創意兒童劇課程建設的思考與實踐

童年是詩，童年是夢，童年蘊藏著珍貴的資源，童年的意義持續在個體的一生發展之中。童年也是唯一的，童年的意義就在于還原兒童本來的樣子——自由、善良、純真。由此，如何讓兒童能夠真正成為兒童呢？這個問題也一直伴隨著一個新建民辦園教育課程的定位、架構、研究與實施……

新園、新管理、新班子、新隊伍、新機制，整個幼兒園嶄新的一切如同一個初生的嬰兒，在牙牙學語，在蹣跚學步，在慢慢長大。開園初期，我們對園所愿景、特色文化做了初步規劃與研究，并逐步申報推進了江蘇省“十二五”研究課題《兒童劇中幼兒主體性發揮的支持策略研究》，無錫市“十二五”規劃課題《師幼共建“兒童小劇場”的行動研究》。在專家的引領和指導下，我園全體教師結合課題從課程的目標定位、價值凸顯、措施著力點等方面進行了深入的剖析與探討。隨后，我們不斷調整思考實踐，在師幼共建的理念下，重點圍繞“主題式創意兒童劇課程”的內涵、思路、定位、研訓、機制、活動等方面開展階段性的實踐研究工作。

一、明晰課程研究的概念

好的園本課程一定是有目的、有系統、動態化的；好的園本課程一定是適合孩子的，并最終化成看得見的兒童發展，由此讓兒童成為兒童；好的園本課程一定是引發幼兒自主建構經驗的重要載體。

二、把握課程研究的定位

自主開發整體性的園本課程建設不是一蹴而就的，而是和幼兒園的持續發展相伴而生的。作為一所新建園，首先要立足園本，實事求是、循序漸進地從借鑒改編性園本課程建設逐步推進到局部拓展、自創研發的動態發展階段，以此逐步建立完善的兒童經驗、課程、資源、活動、環境等各方面呼應關系。

三、聚焦課程研究的目標

立足兒童，努力探索如何在師幼共建中開發實施適宜各年齡段兒童的主題式創意兒童劇課程。我們以“兒童小劇場”為活動載體，積極支持兒童的自我表現，讓兒童成為“兒童小劇場”的主人，一切讓兒童自己去想、去做、去演，讓兒童充分運用自己的理解、自己的方式、自己的行動創造性地呈現兒童劇。于是，整個活動過程成為了幼兒自主探究、自主學習、自主創新、自主成長、收獲經驗的過程。

四、課程研究實施的進展

自《師幼共建“兒童小劇場”的行動研究》課題研究以來，我園建立了創意兒童劇課程研究小組，逐步推進了小、中、大各年級主題式創意兒童劇課程的深入研究。經過三年的努力，現已初步構建并形成了較為清晰的課程研究機制，也因此獲得了一定的課程研究成效。

（一）主題式創意兒童劇系列課程初具雛形

1.全面梳理編制基礎課程與特色課程的框架體系

在課程整體建構（基礎、特色）比例把控調整、日常組織實施規范、課程評價體系、創意兒童劇主題預設編制、日常班級主題范式的修改完善、階段實施推進等方面，不斷完善補充拓展，并積極研討改進。該工作全面提高了教師們的課程研究意識，教師們都有計劃地組織創意兒童劇課程設計與實施能力培訓，幼兒園里形成了人人能做、人人受益的課程研究氛圍。同時，通過“兒童立場—兒童劇主題課程的設計”專題研訓、“我最喜歡的兒童劇”師幼論壇等活動，讓教師們不斷退后，兒童不斷上前，使得兒童逐步參與到課程的選擇調整與實施中。

2.有質量地實施主題課程

沒有好的資源，主題課程就無法有質量地實施。教師按照主題系列，積極組織幼兒搜尋、設計、建設、積累創意兒童劇主題課程資源，如劇本資源，各類視頻、文本、音樂、理論研究資源，課例資源，素材資源，園內外資源，人力資源，等等。目前，我園已初步形成了小、中、大班創意兒童劇主題課程資源庫，并在幼兒和教師的努力下不斷更新擴充。每個主題部門定期組織“精心選擇、用好資源”的分享交流會，培養組長和課程組成員整合、甄別、研究優質有效課程資源庫的能力，以此提高課程資源的共享度和專業度。

3.建立課程審議機制

為確保各主題課程實施的有效性，我園初步建立了課程審議機制。每逢期初期末、主題實施前中后階段，我園根據需要，通過層級交流、分享、審議、解析等形式來預設兒童劇主題課程計劃，不斷指導班級日常課程的調整與實踐，促進班級創意兒童劇主題課程的班本化思考，深化確保幼兒參與選擇、改編劇本、籌備策劃、呈現劇演的主體地位。漸漸地，教師們的思考更加深入了，操作更加科學了，活動也更加符合幼兒的需求了，兒童逐漸成為了活動的主人。教師們堅持觀察、追隨兒童，靈活調整，在主題式兒童劇課程實施中，不斷反思完善兒童經驗、課程、資源、活動、環境各方面關系。

4.明確課程就是做事

讓幼兒做符合幼兒需要的事。我園經過多次研討，共同商定出以“兒童小劇場”為課程實施的主要載體，采用學研與實踐相結合的研究方式，對教師和幼兒共建的“兒童小劇場”環境與資源、活動與內容、策略與評價等進行探索與實踐，逐步形成具有園本個性的“兒童小劇場”活動方式、共建策略、幼兒發展評價指標與評價方式等。三年來，教師們努力關注、解析在“兒童小劇場”活動真實情境中的幼兒成長需要，不斷反思在活動組織觀念與方式上的缺失，進而研究思辨。

（二）創意兒童劇課程環境日益凸顯

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在課程研究實踐的過程中，我園的環境資源也在不斷地進行著開發與變化。

步入園門，經典童話故事中的人偶造型與戶外草坪交相呼應，植物迷宮、隔山傳音、藍精靈隧道、勇敢者之路等，將兒童、自然、童話融為一體。走進每層樓的廊道，處處呈現著創意兒童劇主題活動，孩子們的宣傳海報、角色演繹、自制道具、情境構建等，可謂妙趣橫生、創意非凡。走進班級，當前實施的兒童劇主題軌跡清晰可見。“一班一亮點”的兒童劇特色環境各不相同：“快樂小劇場”“動感大舞臺”“星光大道”……孩子們盡情演繹、大膽展現，每個人都參與其中，并提供了有力的支持。幼兒自主進行劇本的選擇、創編、演繹，自主選擇、設計、理解所表現的角色，自主設計、管理、分工“小劇場”，所有節目的編排都一目了然。

（三）創意兒童劇課程實施策略不斷提升

開園的前兩年，我們經常采用的是多媒體輔助法、劇團演示法、情境激趣法。隨著研究的深入，到第三年，我們則重點提升了以下三個策略：

1.滲透日常微戲

針對小班幼兒的年齡特點，我們將簡便的微戲滲透到一日生活中。因為微戲素材在幼兒的一日生活中無處不在，如一本繪本、一首詩、一支歌曲、一個故事、一張圖畫、一件道具、一個事件……在晨談、餐前、離園、散步等諸多環節中，教師可以和孩子們結合熟悉的兒童劇，一起演一演、猜一猜、學一學，可以一人演、眾人猜，也可以一人演、眾人學。老師還可以和孩子們開展一些即興創作的微戲活動，以此促進小班幼兒在觀察、審美、想象、創造、表現、合作等多方面的興趣與能力。

2.創建互動戲劇廊

根據中班幼兒的經驗與需要，我們打破班級界限，最大限度地實現人、物、境的互動，更具開放性地有機整合運用活動的資源、內容與方式，融合拓展當前主題式兒童劇課程實施途徑，堅持運用環境共創法、活動共商法、資源共享法、合作共演法、互動共評法，每周進行兩次開放式的互動戲劇廊活動。在這寬闊的活動空間里，教師們堅持退后、隱性指導，最大限度地滿足幼兒們的活動需要。在活動內容、區域規劃、活動材料的籌備中，教師們充分尊重幼兒的意愿，孩子們可以自主選擇、自主結伴。孩子們在道具坊、編輯部、化妝間、海報組、宣傳組、舞臺建構場、資源室中忙得不亦樂乎，也由此獲得了更多的成長經驗與學習品質。

3.走進真實劇場

經過兩年的實踐研究，我園教師已積累了一定的師幼共建部分兒童劇主題課程，共建“班級小劇場”活動呈現的實施經驗。隨著大班幼兒經驗的增長，大班教師根據當前兒童劇主題課程，讓孩子們走出“班級小劇場”，走進能容納400人的園所大劇場，真正為全園師生和幼兒家長開展劇場活動，以此不斷支持幼兒成為真正的劇場主人，從而發揮主題式創意兒童劇課程的更大價值。

大班幼兒根據任務，自主設計邀請卡、入場券，自主選擇分工做演員、道具師、觀眾、領座員、保安、售票員、小導演、音響師、燈光師、小指揮、調度員、小主持、評論員等，自主管理劇場秩序、劇幕候場、演出等，并誠摯地邀請爸爸媽媽一同步入期待已久的夢想劇場。小主人們一起發動現場來賓進行現場評價，評選出“最期待的劇目”“最給力的表演”“最佳展臺設計”“最具創意的宣傳”“最佳小演員”“最佳小指揮”“最佳小主持”“文明小觀眾”等多項榮譽稱號。在整個劇場活動中，幼兒的劇場管理能力、角色崗位擔當能力、劇目排演能力、劇目展現能力、自我感知調試能力、宣傳主持能力等都得到了充分的發揮，他們自主解決各種矛盾、沖突和問題，最終以有效的方式自主獲得了自我成長的需要。

課程是什么？課程是經驗，課程是引發幼兒進行有意義學習的載體，課程是師幼共同成長的美妙旅程。三年的摸索、研究和實踐是稚嫩的，是粗淺的，同時也是艱苦的，但教師和幼兒們的收獲是令人欣慰的。未來，我們還有很多困難需要去突破，還有很多想法需要去實踐，但我們將始終堅持兒童立場，師幼共建，努力推進主題式創意兒童劇課程的實踐研究。