攜手家長，促進幼兒健康成長

成長是一個緩慢的過程，孩子每天都在變化，作為家長，作為教師，我們都看到了嗎？初入園時，小班幼兒也許會表現出很多問題，但隨著時間的推移他們也有明顯的進步。當發現孩子的發展相對落后時，教師應如何通過家園合作，幫助孩子克服成長中的小困難呢？

去年幼兒園開學，嘟嘟正式成為我班的一員。初入園時，嘟嘟各方面能力都比較弱，膽子小，游戲中缺乏主動性；吃飯速度慢，有挑食現象。

通過家訪，我們得知，嘟嘟并非獨生子，有一個哥哥已經上小學了，爸爸媽媽平日里比較忙，嘟嘟的飲食起居由奶奶一手包辦。奶奶對嘟嘟很是寵愛，久而久之，嘟嘟對奶奶產生了強烈的依賴心理。每次奶奶來園接嘟嘟放學時，總是會第一時間抱起嘟嘟，生怕孫子多走一步路。嘟嘟的爸爸媽媽雖然明白溺愛對孩子不好，但因為工作太忙，也就聽之任之了。

新學期開學，嘟嘟一時之間難以適應幼兒園生活，這其實是正常現象，但鑒于嘟嘟的日常表現，結合其家庭環境，這不得不令我們感到擔憂。對嘟嘟來說，家園一致的教育環境、科學的家庭育兒方式非常重要。為了幫助嘟嘟盡快適應幼兒園的集體生活，增強他的自信心，提高他參與活動的主動性，我們有必要加強家園合作。

家園聯系，改變家庭教養方式

祖輩教養作為客觀存在的一種家庭教育形式，對幼兒成長有著不容小覷的作用。作為教師，我們有必要通過家園聯系，將正確、科學的家庭教育方法傳授給家長。使家長明白親子陪伴的重要性，知道祖輩教養無法代替親子教養。家長只有明確意識到問題的存在和產生的原因，才能在生活、工作中克服困難，平衡兩者間的關系，為孩子的健康成長營造良好的家庭教育氛圍。

對策：

我們給嘟嘟家長的建議是，在家時對孩子少點批評、多點陪伴。通常情況下，家長了解祖輩教養的弊端，但無力改變現狀，發現孩子的缺點時，往往會嚴厲批評，不停抱怨、數落孩子的不良習慣，卻很少從正面去引導孩子該怎么做。因此，建議家長對孩子少一點批評，多一點陪伴，為孩子留出時間，用陪伴來糾正孩子的不良習慣。

對于祖輩家長，我們希望嘟嘟奶奶轉變教育方式，多給嘟嘟一點獨立的空間，放手讓孩子去做力所能及的事。教師借助電視節目、育兒知識、真實案例等，與祖輩家長耐心溝通，談孩子的成長變化，談教育過程中的困難，并肯定她的付出，使其漸漸明白適度放手是一種值得嘗試的教育方法。“放手”一段時間后，我們會再次與祖輩家長聯系，將孩子的成長和變化告訴他們，肯定“放手”的教育效果。

在做好家長工作的同時，教師也要通過游戲和活動來培養孩子的獨立意識，關注孩子的發展，給予孩子正面的評價，及時鼓勵嘟嘟的點滴進步，適當在其他幼兒面前鼓勵和肯定嘟嘟的表現，同伴間互相學習，增強孩子的自信心。

制訂策略，矯正幼兒挑食習慣

嘟嘟在幼兒園能夠自己吃飯，不需要別人喂，但是很挑食，不喜歡吃菜，不喜歡喝湯，吃飯速度很慢，還會和旁邊的小朋友聊天，經常把菜飯撒到桌上、地上和身上。幼兒園很少有合他胃口的菜，他似乎對吃飯一點兒興趣都沒有。

與家長溝通后，我們得知，嘟嘟在家吃飯、穿衣都是奶奶親自負責的，不吃什么，愛吃什么，這些奶奶都很清楚，基本都是隨著嘟嘟自己挑；哥哥上小學，平常住在學校，一個星期回家一次，比較懂事，凡事都會讓著弟弟；父母因為工作忙，平時很少有時間陪嘟嘟，因此產生補償心理，無論嘟嘟想要什么，都會首先滿足他。

對策：

不再“聽之任之”。家長和老師要樹立正確的教育觀念，比如，明知孩子挑食，就應想辦法矯正這一不良習慣。家長聽之任之，其實是在縱容孩子。長期挑食會導致孩子營養不良，影響其身體正常發育。

發揮榜樣作用。在家中，家長應為嘟嘟樹立榜樣，也可以讓哥哥參與其中，以玩伴的身份為嘟嘟提供學習的榜樣，引導孩子養成良好的飲食習慣；在幼兒園，老師也應經常引導嘟嘟向表現好的幼兒學習，進餐時讓他們坐在一起，這樣，嘟嘟就有了模仿的對象。

循序漸進。通過閱讀繪本故事、觀看育兒視頻等，讓孩子了解挑食的危害，鼓勵孩子嘗試各種菜肴，并及時給予鼓勵和表揚，樹立孩子的自信心。

激發興趣。家長用心烹飪，把孩子不喜歡吃的菜進行巧妙搭配，比如做成色彩鮮艷的“小動物”，激發幼兒進餐的欲望和興趣。

積極引導，提高幼兒參與游戲的主動性

嘟嘟膽子小，缺乏主動性。角色游戲中，當其他幼兒紛紛搬著小板凳做游戲時，只有嘟嘟站在板凳旁邊猶豫不決，不知道自己到底要去哪一個區域做游戲。他需要別人的意見，常常等到老師走過去并給他建議，他才會知道自己想玩什么。如果這時有個小朋友過來說“嘟嘟，我們去玩××游戲吧”，嘟嘟就會跟著一起去。可見，嘟嘟缺乏主見，做事猶豫不決，這是典型的自信心不足的表現。

嘟嘟是班級里年紀最小的孩子，有強烈的依賴心理，在家中依賴奶奶、父母和哥哥，在幼兒園依賴老師和其他小伙伴。他的游戲水平較弱，當小伙伴們進入游戲角色時，他往往還在一邊徘徊，等待“援助”。但很少有小朋友會顧及到他，這時，嘟嘟就不知道該怎么辦了。

對策：

鼓勵孩子邁出“第一步”。孩子越不主動，就越不知道該如何去交往。為了鼓勵孩子邁出“第一步”，老師陪著他一起游戲，等孩子漸漸融入游戲之后，教師再慢慢退出，讓能力強的孩子帶著他一起玩。當孩子在這個過程中收獲了同伴，收獲了游戲的樂趣，他就不再需要帶領，而是很主動地自己去做游戲。

提前確定“目標”。游戲前進行談話討論，教師可有意識地向嘟嘟提問：“嘟嘟，你今天想玩什么游戲？想扮演誰啊？”然后耐心地聽他回答，幫助和引導孩子確立當天的游戲角色。這樣一來，在選擇游戲時，嘟嘟就不會感到迷茫了。

給予“優先權”。教師偶爾改變幼兒進區的方式，給予嘟嘟優先選擇游戲的權利，讓他能夠選到自己想玩的游戲區域，拿到自己最想玩的玩具，而不至于因為速度慢、選不到自己喜歡的游戲而氣餒，從而失去游戲的信心和積極性。

針對嘟嘟存在的問題，我們具體問題具體分析，尋找問題出現的根源，通過家園合作，積極采取有效措施，經過小班的集體學習和生活，嘟嘟有了明顯的進步。現在，嘟嘟的膽子大了，能夠很快地融入集體游戲，挑食的現象也有所改善。課堂上偶爾也能大膽地舉手回答問題，可以積極地和同伴一起表演音樂游戲……總之，現在的嘟嘟活潑、主動多了。

回顧這段時間的努力，教師在嘟嘟成長變化的同時，也在積極反思，與幼兒共同成長。通過對嘟嘟的跟蹤觀察，教師對癥下藥，積極加強家園合作，總結出教育和引導這類幼兒所應具備的專業知識，積累了一定的經驗。

家長也在這個過程中逐漸樹立了正確的育兒觀念，掌握了科學育兒的方式與方法。看到嘟嘟的進步，家長感到欣喜和意外：“嘟嘟在家居然會自己吃飯了，我們要喂他，他反而生氣了，還一本正經地說‘吃飯要自己吃，我已經是上中班的哥哥了’。”

家園共育如同和風細雨，滋潤著幼兒這株成長中的小樹苗，相信只要我們用心呵護，耐心等待，一定能發現這株小樹苗的成長和變化，并在這個過程中領悟到教育的智慧。P