單親家庭幼兒的心理調適與幫扶策略

一、案例回顧

菲菲自上幼兒園以來，每天由媽媽接送，看起來比較聽話，很少哭鬧。不過，自從進入中班以后，菲菲似乎出現了“小問題”。教學活動時菲菲總是坐不住，她會頻繁地告訴老師：“老師，我要去廁所。”剛開始，老師會點點頭，表示同意。后來，老師發現，菲菲去廁所的頻率非常高，而且每次都不愿意出來。出來之后沒幾分鐘便又想去，一次活動下來，菲菲大概要去廁所五次，而且多數時候并沒有小便。考慮到菲菲可能存在生理方面的問題，老師便將這一情況告訴了菲菲媽媽，并建議她帶孩子去醫院看看。菲菲媽媽很快帶孩子去附近醫院做了檢查，醫生說菲菲并沒有任何生理問題。

那么，菲菲到底怎么了？為什么總要去廁所呢？

二、深入探究，幼兒頻繁如廁行為的背后

菲菲出生在單親家庭中，在她還不到一個月的時候，爸爸媽媽就離婚了，菲菲一直跟著媽媽生活，媽媽性格強勢，對菲菲不冷不熱，時不時地指責菲菲，言語間充滿了怨恨。缺乏父愛的菲菲，就連得到的母愛也是殘缺的。自從得知菲菲有頻繁上廁所的習慣后，菲菲媽媽每次送孩子到幼兒園后都不忘叮囑：“坐住了，別總往廁所跑。”這句叮囑不帶任何感情色彩，菲菲仿佛沒有聽到媽媽的話一樣，一臉茫然地坐著。也許菲菲媽媽從沒有想過自己應該以怎樣的態度來對待孩子。每次來園接孩子時，菲菲媽媽總是一個人走在前面，菲菲悄悄地跟在后面，母女之間缺少親密的身體接觸和言語交流。

英國精神病學家鮑爾拜在研究孤兒院的兒童時發現，幼兒時期缺乏母親照顧的兒童成年后出現的心理問題較多，并提出了“依戀”這一概念。他認為，依戀是嬰兒與特定對象之間的情感聯系，它發生在嬰兒和經常與之接觸、關系密切的成人之間。在母親照顧嬰兒的過程中，母親的關心與愛護會使嬰兒與母親之間建立一種親密的社會性情感聯系，即對母親產生依戀。其中，安全型依戀是最健康的依戀類型。通過觀察，我們發現菲菲與其母親之間關系淡漠，這導致她們母女之間不能建立安全型依戀關系。

“菲菲自入園以來，幾乎沒有因為與媽媽分開而哭泣過，也從來不會像其他小朋友那樣在媽媽來接她時開心得手舞足蹈。”菲菲的小班老師這么說。菲菲看上去很理智，與媽媽始終保持著“君子之交淡如水”的狀態，這種狀態的呈現像鏡子一樣反射出了媽媽對待女兒的態度。

心理學研究表明，兒童心理健康的表現是，能夠與母親建立起一種溫暖、親密、穩定的關系。在這種關系中孩子有安全感，情緒是積極的，遷移到與同伴的相處中則表現為更加信任他人，有更多合作行為。但是，菲菲與媽媽的關系是疏遠的。因此，當這種關系遷移到社會交往中時，就會表現出消極被動，甚至是攻擊性行為。

菲菲經常搶奪其他小朋友的玩具，打擾別的孩子做游戲，喜歡搞破壞、挑事端。在大家的眼里，菲菲是個“壞孩子”，所以也沒有人愿意和她一起玩，就連班里的老師也對她失去了耐心。這樣一來，菲菲在幼兒園就被孤立起來了，沒有交流的對象，她的心就像一座孤島。這些都不是她這個年齡段該承受的，她一定很渴望溫暖，渴望交流，渴望媽媽能夠給她一個大大的擁抱。但年幼的菲菲根本不會正確地表達自己的感受，她變得越來越乖張，周圍人給她的依然是冷眼與忽視，這使菲菲感到惶恐與焦慮，從而想要逃離。因此，在大家開心地做游戲、進行活動的時候，菲菲總想一個人躲進廁所，這對菲菲來說便意味著逃離了冷漠，這樣她才會覺得內心是安全的。

三、對癥下藥，幫助幼兒建立安全感

頻繁如廁是幼兒在無法表達內心感受時，不能自控的外在表現。通過分析，我們發現，隱藏在這一行為背后的是外界環境帶給菲菲的無助感與不安全感。想要解決菲菲頻繁如廁這一問題，需要從解決其心理困擾入手。

（一）不設約束，創設寬松的心理環境

如廁是菲菲釋放內心壓抑情感的一種方式，當菲菲提出去廁所的要求時，教師不阻攔，更不能大驚小怪，切忌使用帶有責備口吻的話語。比如，“你怎么又去廁所啊”“你不是沒有小便嗎”，等等。當菲菲在廁所里的時候，不要催促她，因為催促會使菲菲原本就緊張的內心變得更為惶恐。要以寬容的態度對待菲菲頻繁如廁這一行為，不給她造成緊張感和壓迫感。

（二）正確引導，建立良好的同伴關系

對于菲菲的破壞性行為和攻擊性行為，教師給予正確的引導，告訴她如何正確地表達自己的意愿。比如，當菲菲從別人手里搶橡皮時，我們可以告訴她，想借橡皮要先問問對方愿不愿意，等對方同意了才可以拿來用。這樣，結合語言引導，采用行為塑造的方法來幫助菲菲逐漸形成正確的行為方式，讓她試著準確地表達自己的社交愿望，使其逐漸融入集體。

在菲菲能夠運用正確的方式表達自己的意愿時，教師應及時予以表揚和肯定，強化幼兒已經形成的良好行為習慣。漸漸地，菲菲與同伴的關系得到了改善，社交能力有所增強，這使得菲菲在自身所處的環境中獲得了強烈的安全感。這時，教師也驚喜地發現，菲菲如廁的次數在逐漸減少。

（三）發掘優點，增強幼兒自信心

菲菲是個非常聰明的孩子，尤其對數字非常敏感。教師抓住菲菲的優點，在活動中給予菲菲更多關注，常常讓她回答問題，肯定她的表現。當菲菲受到老師的表揚時，隨之而來的也有小伙伴們的掌聲，這讓菲菲找到了存在感，自信心也有所增強。這樣一來，菲菲參加活動的興趣也越來越濃，她的注意力在不知不覺中轉移到了活動上，也就不會總想著去廁所了。

（四）家園溝通，改善家庭教養環境

菲菲行為問題的產生與其成長的家庭環境有著不可分割的關系，幼兒是家庭解體最直接、最無辜的受害者。作為教師，我們有必要與菲菲的家長取得聯系，深入溝通，使其意識到自己的問題，并就孩子的教育問題給出建議。在與菲菲媽媽交流時，老師著重從以下兩個方面展開溝通。

與孩子相處的態度。每個人都有遭遇困境的時候，但生活在繼續，單親家庭的孩子不該成為婚姻解體的無辜受害者，缺乏父愛的菲菲一定非常渴望母親的關懷和愛護。作為孩子的母親，對孩子不能一味地打擊和批評，要以贊賞的眼光來看待孩子，幫助菲菲樹立自信心和自尊心。

與孩子相處的行為方式。沒有人會喜歡冷冰冰的面孔，也沒有人愿意去聽那些冷冰冰的話語，孩子更是如此。孩子會在大人的一言一行中尋找自己被疼愛的證明，如果她無法在母親的行為中找到溫暖，體會不到母親對自己的愛意，內心就會變得孤獨，認為大人不喜歡自己。因此，教師建議菲菲媽媽與孩子說話時注意語氣，與孩子親密互動，比如抱一抱、親一親、手拉手等，多關心孩子的內心感受。當菲菲犯錯時，媽媽要及時指出，并告訴她怎樣做才是正確的，必要的時候要為菲菲示范正確的行為方式。

通過交流，菲菲媽媽十分懊悔，她說自己一直沉浸在痛苦中，無暇顧及菲菲的感受，沒想到竟然會帶給女兒這么大的傷害。同時，菲菲媽媽也表示會接受老師的提醒和建議，努力調整自己的情緒和狀態，為菲菲營造一個充滿溫暖和愛的家庭成長環境。在幼兒園和菲菲媽媽的共同努力下，一個學期后，菲菲頻繁如廁的問題終于解決了，現在也能主動地與小伙伴一起做游戲了，攻擊性行為也沒有再出現。菲菲的轉變，讓我們由衷地感到欣慰。

教師在自身的教育生涯中會遇到各種類型的孩子。有些孩子可能因為外界因素的刺激，表現出某種常人無法理解的行為，只有當我們深入了解其家庭環境、家長的教育方式等因素之后，才會發現這些行為背后的深層原因。所以，當我們遇到這類孩子時，一定不要輕易得出“這個孩子有問題”的結論，而是要耐心地觀察幼兒的言行，深入了解其家庭背景，用心呵護，循循善誘，幫助幼兒解開心結，為其營造寬松、友愛的成長環境，從而促進幼兒身心健康全面發展。P